浙江省高校体育教师胜任力的研究

　　胜任力是指能够区分在特定的工作岗位和组织环境中个人绩效水平的特征.教师工作胜任力特征是指教师在各种教学环境中有效教学所必需的个性特质、知识、技能和态度的整合体.目前,高校对教师的胜任力评价采取统一的评价模型,忽视了高校教师不同学科、不同教育背景、不同年龄层次而导致的对高校教师胜任力要求不同.因此,制定具有科学依据、具有广泛适应性,适合浙江省高校体育教师的胜任力模型并对其进行客观的评价十分重要.

 

　　一、研究对象与研究方法

 

　　(一)研究对象.

 

　　2017年3月~5月对浙江省15所高校的45名老师进行访谈和问卷调查.

 

　　(二)研究方法.

 

　　1.文献资料法.通过查阅中国知网、万方数据知识服务平台等以及其他的文献为本文研究提供充实的理论依据.

 

　　2.问卷调查法.为更客观、直观地反映浙江省高校体育教师胜任力的具体情况,根据浙江省高校体育教师胜任力模型并征求相关专家意见,制定了《浙江省高校体育教师胜任力词典调查问卷》《浙江省高校体育教师胜任力现状调查-自评问卷》.其中《浙江省高校体育教师胜任力特征调查问卷》共发放45份,回收40份,有效问卷40份;《浙江省高校体育教师胜任力现状调查-自评问卷》共发放168份,回收156份,有效问卷150份%.

 

　　3.访谈法.对浙江省高校部分教授、副教授以及学校管理人员征求意见,了解高校体育教师应具备的胜任力特征,为建立浙江省高校体育教师胜任力模型提供依据.

 

　　4.数理统计法.运用SPSS19.0对通过调查问卷获得的有效数据进行分析.

 

　　5.逻辑分析法.在查阅文献资料和问卷调查的基础上,对获得的数据和资料运用逻辑学的方法和原理进行推理和分析.

 

　　二、结果与分析

 

　　(一)浙江省高校体育教师胜任力模型的建立.

 

　　1.浙江省高校体育教师胜任力词典的确定.根据访谈的结果和查阅其他人类似研究中有关胜任力的内容,在综合、分析、归纳的基础上,制定了包含45个胜任力特征的胜任力词典.

 

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　　2.浙江省高校体育教师胜任力特征的确立.在调查问卷中,要求被调查者从45个胜任力特征中选出20个最符合浙江省高校体育教师胜任力特征的选项.从表1中可以看出,被选出的20个胜任力特征基本可以分成专业技能、个人特质、驱动能力三类.其中专业技能是指科研能力、专业技能、组织管理、沟通能力、积极性调动、观察能力六项;个人特质是指自信、理解能力、灵活应变、正直守信、自我控制、创造性六项;驱动能力是指接受挑战、责任感、团体协作、毅力、终身学习、反思能力、提升的动力共七项.

 

　　在20项胜任力特征中频次最高的分别是科研能力、专业技能,由于个人科研水平的高低在很大程度上影响职称、待遇和职位等,因此科研能力也被看作是衡量教师胜任力特征的最主要的指标之一;由于专业技能是作为高校体育教师所必须掌握的基本技能,因此它也成为高校体育教师必不可少的胜任力之一.

 

　　(二)浙江省高校体育教师胜任力研究.

 

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　　1.高校体育教师专业能力研究.如表2所示,浙江省高校体育教师在"科研能力"方面有44.0%和13.3%的人选择了"一般"和"差",合计53.0%,占被调查人数的一半以上,由此可见浙江省高校体育教师的科研能力需要提升,当然也和浙江省地处沿海城市,经济较发达,吸引了大量高素质的体育人才任教,从而造成竞争力比较大有关.在"专业技能"方面则比较乐观,选择"非常好"和"好"的人合计占被调查人数的71.3%,这和体育教师比较侧重于运动技能的练习也有一定关系.

 

　　随着现代教育理念的不断深入,要求高校体育教师不仅仅传授给学生强身健体的运动技能,还要引导学生理解运动意义,体验运动过程,培养学生终身体育的习惯,从而提高学生的综合素质.对一名高校体育教师而言,优秀的组织管理能力是教学顺利、合理进行的有力保障,较强的沟通能力是课堂教学的基础,良好的积极性调动能力是提升课堂氛围、加快学生快速掌握知识的重要方法,而观察能力则是提高学生学习效果的关键手段.但由表2可知,浙江省高校体育教师在"沟通能力"、"积极性调动"、"观察能力"方面,有近一半的教师选择了"一般"和"差",这对提高教学效果会产生不利影响.

 

　　2.高校体育教师个人特质研究.个人特质是促进教学效果提升的因素之一.教师通过个人特质精准把握教学目标,透彻理解教材,根据不同的教学对象,改变传统教学手段,运用灵活多变的教学方法投入到教学工作中去,使学生不仅仅在技能和知识上得到提高,同时在情感也得到提升.

 

　　由表3可知,在个人"自信心"、"理解能力"和"正直守信"上表现非常出色,有超过70%的教师选择了自信心"非常好"和"好",同时也是高校教师对自己的知识、技能、社会地位充分自信,对教师角色的充分理解的表现.另外,在"创造性"方面,分别有68.0%和1.3%的教师选择了"一般"和"差",可见体育教师在工作中习惯于墨守成规,运用传统教学方法和手段进行教学.当今社会是一个飞速发展的社会,教师要根据时代不断进步,技术不断创新,不断革新自己的教学方法,更新教学内容,以适应不同年代的教学对象,从而达到全面提高学生素质的要求.

 

　　3.浙江省高校体育教师驱动能力研究.

 

　　从表4可以看出,高校教师在"接受挑战"、"毅力"和"反思能力"以及提升的动力方面,表现较好,体育教师基本都出自运动员,很好地具备了运动员敢于挑战、勇于进步永不服输的特性.在"责任感"、"团体协作"和"终身学习方面"表现差强人意,大部分的人选择了"一般",这是高校体育教师需要改进的方面.

 

　　当前的高等教育,随着科学技术和知识更新的不断加快,教学也不能再局限于教师"教"和学生"学",教师要转变角色,充分和学生互动,利用多方面的途径,接受新知识、新方法,不断学习,改变传统教学思维,最大程度调动学生积极性和创造力,培养出符合时代需要的高素质人才.

 

　　三、结论和建议

 

　　(一)结论.浙江省高校体育教师的教师胜任力模型主要包括专业能力、个人特质和驱动能力三个方面,其中包括有科研能力、专业技能等20个基础胜任力特征.浙江省高校体育教师专业能力中教师的科研能力由于各种原因,一部分教师的能力有待加强;但在教学需要的专业技能方面比较突出,说明教师教学的基本能力完全可以满足教学需要.在个人特质的研究中,在个人自信心、理解能力和正直守信上表现非常出色,大部分的教师对自己的这三个特征比较认可,但在创造性方面需要加强,从而提高自己的综合素质.

 

　　在驱动能力的研究中,胜任力特征呈两极分化状态,在接受挑战、毅力和反思能力以及提升的动力方面,表现较好,体现出了运动员所具有的特性.在责任感、团体协作和终身学习方面表现较差,这是高校体育教师需要提高的方面.

 

　　(二)建议.胜任力模型是评估教师现在和将来发展潜力的主要方法,但是它不是固定不变的,它要随着时代的进步而不断更新,以满足新时期的要求.一是通过进修、奖励、减少课时量等方法,为高校体育教师创造良好的氛围,提高高校体育教师科研的积极性.二是运用比赛、进修等多种方法,创造良好的主客观条件,不断提高教师教学改革的积极性,更新教学模式,促进教学效果的提升.三是通过交流、引进高素质人才、组建不同的团队,发扬高校体育教师的优点,学习优秀的工作方式,扬长补短,促进个人全方位提升.

 

　　【参考文献】

 

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