摘要：翻转课堂是一种新式的教学理念和教学模式，这种形式的教学起源于中小学课堂，但同样在大学课堂也适用。文章介绍了大学英语的教学现状，从翻转课堂的定位意义及理论基础入手，讲了翻转课堂教学模式的教学流程以及实际课堂上的应用和好处，同时也为大学英语的改革提供了参考。
关键词：大学英语；翻转课堂；实践研究
1引言
随着近年来现代社会的发展进程、网络化革新技术环境的快速发展，互联网普及和互联网在教育技术中的广泛应用，直接影响到了现有的教学方式，教育教学的发展和实践也得到了充分的革新，更多的新理念、新方法和新技术被广泛地应用在了教学实践的领域，这些发展已经彻底颠覆了传统的教学方式，也大大提升了教学实践的质量。这之中，“翻转课堂”更是外语实践教学领域的一个代表性创新。翻转课堂的教学是一个典型的“外来品”,是一种和传统教学完全不同的一种课堂教学方法，翻转课堂最早起源自美国，主要方式是通过便捷的网络环境进行教学，通过学生对互联网的应用，利用丰富的网络资源来进行自助预习和自主学习以及作业练习然后再进入到课堂的教学环境中进行答疑和自主讨论，这种方法获得了很好的教学效果。随着翻转课堂教学模式的不断发展，这种方法的内在的教学优势和教学的特殊性被人们发掘和认可，这种教学方式被引入到外语学科教学中。
2大学英语课堂的教学现状
在最近的几年里，很多课程标准在不断地进行改革，同时这让大部分老师也在修整与改进自己的教学方案及其教育手段，也在不断努力地提高教学效率，因此在大学英语的教学中，大一学期的英语学习应以基础的学习为重点，同时也需要对同学们的听说读写进行统一的授课，是为了让学生能够更好的掌握使用英语的交流能力和写作的能力；在大二学期也可以教授学生一些英语通识的课程拓展一些课外的知识，来丰富课上所学习的内容，而且这样的学习所涉及的也非常的广泛。教师也应当学会多利用网络和多媒体的教学，这样不仅可以方便了教师，也可以提高学生对学习英语的兴趣。
通过对当代大学生的英语课程安排的了解来看，有许多的教师为了让学生能够爱上英语并且更加高效的学习英语也有意识地去改变原来传统的教学模式，而且运用的方式也变得越来越多样化，但是在实际的教学过程中，由于学生来自不同的地方，对英语的掌握水平也有高有低，所以教师就没无法掌握学生的实际英文水平，也无法制定正确教学模式。除了这些以外，英语又是一门比较抽象的学科，需要学生有良好的记忆力与理解能力，所以有的学生就会在英语的学习上变得懈怠，而且有的同学根本对英语的学习不感兴趣。
3翻转课堂的定义及理论基础
所谓的翻转课堂，指的是将知识的传授和内部消化进行顺序颠倒，改变传统教学实践模式的老师和学生的角色定位，然后重新规划课堂以及课后的实践的一种全新的教学实践模式。换句话说，翻转课堂是一种将学习知识放在上课之前，将知识的巩固和消化吸收问题的解决重点的讲解放在了课堂上进行的一种教育模式。目前知道的翻转课堂模式最早开始是在美国的一个山区学校-林地公园高中开始的。2007年，该校的化学教师使用录屏软件，把PPT课件的演示过程配合着声音录制下来上传共享到网络上来帮助缺课的学生进行补课使用。在这之后，这位教师开始让所有的学生来观看这种视频，然后利用节省下来的课堂时间，让学生在课堂上完成作业并且老师在课堂上回答学生们不懂的问题。这种模式的学习受到了学生的推崇。翻转课堂成为全球教育界所推崇的教学实践模式还要归功于萨尔曼。可罕和他所创建的可汗学院。可汗为其侄女着作的辅导视频，在他侄女的同学中受到了广泛的推广，这些学生们晚上可以看可汗制作的视频，到了白天的课堂时间可以和同学们一起讨论问题，交流问题，遇到的问题可以跟老师请教。这种教学实践模式跟传统的教学模式“白天老师讲课，晚上回家做作业”的模式刚好相反。
翻转课堂的理论基础就是掌握学习方法。掌握学习方法理论认为只需要提供最佳的教学条件和足够的学习时间，学生的学习成绩并不将成正态分布，大部分的同学都会掌握学习任务，并且获得良好的学习成绩。同时这个理论也认为，掌握学习方法，就可以掌握大部分的课程学习的内容。掌握学习，就是学生们按照他们自己的学习方法和经验来自主学习课程内容。当同学们已经完成了一个单元的内容后，就必须要证明自己已经学习到的内容。翻转课堂的教学模式理论认为，知识不只是通过教师来给学生们传授的，学生们应该在一定的条件下，通过其他人的帮助和利用一些课外的复习资料进行学习的。这个理论主要是倡导在教师的指导下，让学生本身是学习的主体。在翻转课堂教学中，老师要根据每个学科的特点和每个学生的特性进行设计。如果要使翻转课堂教学模式成功，需要同学们认真地进行课堂前的预习工作，将老师要讲的传统内容都预习好，并且要在上课的时候进行交流学习到的内容。
4翻转课堂教学模式概念简述
随着我国迅速的发展、计算机技术的普及以及信息全球化的发展，翻转课堂的教学模式也有了可以实现的可能性。翻转课堂教学模式同传统的教学模式有很大的不同，学生们就可以从网上来获取更多的教育资源，并且有了更宽的范围来对知识进行学习，这也打破了传统的教学模式--仅仅靠教师的口授来教学，这样的课堂是让学生变成了课堂的主体，而在这样的教学模式中，教师的责任就是全方位地了解到学生在学习过程中的困难并且及时的给予指导，同时采取一些措施让学生学会怎样熟练的运用自己所学的知识，从而学会把有机的理论和实践结合到一起。
5翻转课堂在外语教学实践中的教学流程
翻转课堂的实践模式在大学英语的教学实践中与传统模式有着完全不同的教学方法和教学流程。一般传统课堂的模式是先预习再进行知识传授，最后加以练习和实践。而翻转课堂的教学实践模式是“自主学习-学生练习-教师引导和答疑-知识的总结归纳”.在翻转课堂的外语教学实践中，教师扮演的角色也有着重大的变化，更多的是起着引导、答疑、指导、总结归纳的作用，并且非常影响整个教学流程。在翻转教学的前期教学流程中，教师还需要提前把相应的学习内容、学习流程和学习方向进行总体的综合的设置和设计。然后足额定好相关的教学资源和练习用内容，将这些内容提前上传和分享到对应的教学平台上，让这些资料能够很好地指导学生形成自主学习的方向和自学思路，可以相对简单和轻松地完成一个系统化的教学流程。
6翻转课堂教学模式在大学外语听说教学中的应用
近年来大学外语的教学虽然不断地进行着教学改革，学生的外语听说能力培养有很大程度的重视和提升，但是在具体的教学实践中的实践效果并不如理想中的明显。传统的外语教学模式中，口语的培养并没有被放在重要的地位之上，而且学生的口语实践交际训练的机会很少，导致学生口语的语音、语调还有口语交际能力这些方面能力欠缺还需要得到更多的指导和练习，然而翻转课堂恰好给了外语教学听说教学一个创新发展的好机会。在翻转课堂实践中，教师可以将外语听说教程中引入“先自主学习，再进行口语辅导，最后进行总结指导”的基本模式同时通过互联网教学、外语语音室和外语学习中心等基本的路径来进行教学探索。在具体的教学模式和教学环境中，教师可以先进行教学预案和教学基本流程阐述的方式来让学生明确正确的学习思路。然后再提供相对应的听说教材、听说素材和视频资料引导学生进行自主学习，让学生充分利用大学英语自学学习中心和校园网所提供的教学资源教学素材和平台来开展全方位的网络化学习。然后在之后的课堂教学实践中，教师应该根据学生对口语作业完成的情况来进行单一的口语指导，根据每个学生的不同的学习情况来个性化的辅导和教学设置让学生能够真正的消化和吸收所学到的相应的教学内容。最后，在完成翻转课堂的最基本的流程之后，教师应该利用课堂的资源进行听说内容的集中总结和讲解，进一步深化巩固对应的教学内容，这期间会使学生主体意识以及学习能力得到大大的提升。
1）翻转课堂教学模式在外语精读课程中得到应用翻转课堂的新的教育模式在大学外语精读课程中有很多应用和好的创新，其中主要包括在下面这几个方面中。第一，教师通过网络视频教学的创新模式来明确教学模块的教学目标和教学方向以及教学内容。对教学目标，教学内容还有教学规划都可以进行详细的计划和表达。当然教师在进行视频教学资源使用的同时还要考虑到不同的班级、不同的团体、甚至是不同的个人学习习惯和学习差异，对这些差异要注意进行个性化设置。第二，在外语精读的学习过程中，教师可根据对应的学习内容进行学习小组活动的设计，引导学生，让学生自己在具体环境中应用具体的所学内容，这之中包含了创建新的内容、独立解决问题和小组讨论发表意见互相总结解决问题等基本的内容。学生应该在小组讨论中发表自己的想法和意见，多多表达自己的想法、见解和思路。最后，在教学点评和总结的阶段中，教师可以将提前准备好的前期教学视频内容展示给学生，与学生共享其中的教学内容，然后帮助学生解决遇到的精读课程中的疑惑和难点以及重点内容，这样就可以实现教学的升华和加深。在教学实践的期间，教师可利用课堂的时间组织学生对课文的内容进行复述讲解或者应用来对学生进行学习的效果和对知识的理解情况的检测，这样才能真正把课堂的内容发挥出作用。
2）翻转课堂教学模式在大学外语写作教学中的应用教师将翻转课堂的模式引用到学做教学的实践中，一般的都是采用“课上+课下”的教学模式。先对写作的内容和方向进行现实设定，然后引导告知学生自主地学习和查阅资料，这样学生们会获得良好的自学基础。这个过程教师可通过邮箱、通信工具、校园网教学平台等方法对学生自学方向和自学内容进行具体的有机设置，让学生的自学活动有的放矢，不会漫无目的。然后在课堂的实践教学中，对学生之前的自学情况，检查外语写作任务、指导和点评写作作业的方法再加以教学讲评和总结相结合的方式来完成整个教学任务。这其中最重要的任务是后期的检查、讲解和指导，目的是让学生练习好老师所讲解的写作方法和技巧，提升外语的写作表达能力。
7大学英语教学中翻转课堂教学模式的广泛应用对学生的好处
1）提高大学生英语的听、写、译等能力对于之前的实验，笔者将两组学习情况大概差不多的学生进行翻转课堂模式的教学和传统模式的教学，然后对他们进行相同难度的试题考核，结果显示，经过翻转课堂教学模式学习的学生，他们实际的测验成绩要比传统教学模式下所教育出的学生的成绩要高得多，在写作方面，翻转课堂教学模式下的学生进步的速度也远远高于普通传统教学模式下的学生，其原因就在于翻转课堂教学模式下的学生是通过自己独立思考而学到的知识，而他们所得到的学习效果一定远远高于单单是教师单向传授知识的传统模式，而翻转课堂教学模式则是完全的打破了传统教学模式上教师单向口授这一点，让学生学会去自觉的学习英语、了解英语并且爱上英语。同时还可以通过互联网去多方面、深层次的学习和英语有关的知识，可以从根本上提高学生的学习能力和英语的水平。对于英语的写作来说，写作能力的好坏直接反映了英语综合水平的高低，这样我们可以看出，翻转课堂的教学模式可以在很大程度上提高学生对英语学习的热情同时也有助于学生的听、写、译的能力的提高。
2）提高大学生的英语口语能力以及阅读能力对于英语的学习来说，英语口语的学习是学习英语的重点之一，因为国家逐步的国际化，未来会有更多的学生走出国门，而英语的学习势在必得，可是在实际的英语教学当中，有许许多多的学生英语口语水平都还处在一个较低的层次，从嘴上去说出英语与真真正正地去说英语和仅仅只是从笔上去写出英语还是有很大的不同，虽然有的同学听、写、译的能力已经很强了，可是这并不代表着同学们的英语口语能力也很棒，这其中最为主要的一个原因就是学生们羞于或者是不愿意去开口说英文，而英语口语的教学就是要去多做练习，多去张开嘴说英文，而在传统的英语教学当中更多的是去学习而不是实践，教师没有对学生的英语口语做出更多的要求，只是觉得学生的成绩达到了标准就算是英语过关了，这种想法是大错特错的，而且会让学生忽略对英语口语的锻炼，还有学生身上也存在着一些问题，就是学生也没有对英语口语能力的提高抱有高涨的热情。教师的忽略以及学生自己的不重视从而导致了英语口语能力的薄弱。
在翻转课堂的教学模式中，它的特点就是让学生有更多的机会去用英语交流，在每一次的课堂教学让每个同学进行课堂总结汇报，在这个总结汇报的过程中都用英语来交流，这样的话学生就会下意识地去准备，提前做好需要做的工作，并且会对英语的表达会提高一些注意力，这样一来同学们的英语口语能力就会得到大幅度的改善。
3）提高大学生对于英语专业术语的掌握在对英语的学习中，专业术语的学习是英语学科的难点，但也是学习英语的重点，因为其本身就较为抽象并且难理解，所以学生对于英语术语的掌握可以直接反映出学生的英语综合水平。在对学生进行翻转课堂教学模式的实验中，分别对进根据学生的不同学习需求来确定相应的教学内容。首先，它需要任课教师有确定学生学习需求的自信和准确的判断力。其次才是确定相应的教学策略。对于前者而言，如果任课教师没有相应的效能感，他们不仅不会想到需求化的教学策略，而且他们也不可能正确地判断出学生的各种需求。对于后者而言，如果学生没有相应的效能感，他们也不会选择与任课老师完全相同的学习策略。这也就是说，在学生的层面上，效能感通过影响他们的学习策略进行实现间接影响教学策略的目的。众所周知，学生的学习策略是影响他们成绩的重要因素，而学生的成绩又是影响任课教师选择教学策略的前提。因此，它们之间存在着这种连环式的影响。
学生的自身效能感影响他对学习策略的选择。一个效能感较强的学生，他就可以在网络时代把“零存整取”作为自己的学习策略。所谓的“零存整取”就是运用网络的学习资源，利用“碎片化”的学习策略进行英语学习，从而为英语能力的提升进行知识储备。但是这种学习策略的运用，学生必须有一定的效能感。否则，他们就会在从网络上那繁复的学习资源中选择适合的学习内容时而产生学习畏惧感，而且也会面对学习上的困难而产生学习恐惧。因为，在任何一次的英语学习中，任何一个学生都会遇到不同程度的困难；面对这些困难，具有不同效能感的学生会选择不同的处理方法。对此，效能感的研究者班杜拉指出，自我效能感影响人对环境和活动的选择。通常情况下，个体会选择自己觉得可以有效控制的环境，回避自认为不能控制的环境。无论是中国的学生，还是俄国的学生，在英语的教学实践里，他们都会遇到这样相同的问题。无论是面对网络英语学习资源，还是在日常的英语课堂教学之中，学生的效能感都是其确定自己学习策略的基础。
中俄大学生英语教学策略及效能比较研究有诸多问题值得研究者关注。本文选取了教学策略与效能之间的相互影响作为比较的研究对象并对其进行客观的说明。特别是在教学双主体的理念下，对于任课教师与学生之间的策略与效能比较更具现实意义。
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