浅谈中职英语课堂中学生质疑能力的培养

　　0 引言

 

　　中职学校学生的英语基础普遍比较薄弱,对学好英语普遍缺乏足够的自信,照理说在英语课堂上他们心中应该"充满疑问",但是,课堂上,学生提问的声音很少,课后,围着老师提问更是少之又少.因此,我认为应当在教学中,利用各种形式,努力激发学生质疑的兴趣,树立学生质疑的信心,提高学生质疑的能力.

 

　　1 中职英语课堂上学生质疑能力欠缺原因分析

 

　　1.1 传统教学模式的影响.中职英语教学普遍受到传统的"教授为主、学生听"的填鸭式教学模式束缚,局限了学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,教学活动中教师处于主导、中心地位,学生处于被动、服从地位,师生互动机会很少,学生毫无选择地接受"满堂灌",逐渐失去了疑问的主动权.多元思维被一元思维所替代,无疑严重影响了学生质疑能力的培养,也大大影响学生学习英语的兴趣.

 

　　1.2 学生没有质疑的好习惯.中职学生在英语学习过程中有很多的疑问,但是他们对自己上课要求往往不高,只要保持安静,不影响老师上课就好,对于学习上的问题,只是一味的追求最终的标准答案,哪怕答案不完整或者是错误的,也被盲目接受了;多数学生还担心自己提出的疑问,或许得不到老师的赞许,或许被同学嘲笑,放弃质疑的念头,日积月累下来,他们就渐渐失去了求知欲,已经习惯于只听不问.

 

　　1.3 学生缺乏质疑的自信心.学生受传统观念影响,普遍认为"老师说的永远都是对的",有疑问也不敢轻易提出;同时,学生英语基础薄弱,有问题的时候往往归咎于自己没学好,学不好,导致有疑不敢提,有问不爱答.

 

　　1.4 学生质疑的能力欠缺.一个好问题往往是学生深思熟虑后提出的,有的学生虽然学习英语兴趣较高,对一些问题也有自己的想法,但是缺乏引导,不善梳理和表达,无所适从;有的学生有时候问非所疑,针对性不强;甚至个别学生有问题过了很长一段时间才提出来,错过最佳时机.

 

　　2 中职英语课堂中学生质疑能力的培养

 

　　2.1 更新教育观念,多用激励性评价,创设乐于质疑、勇于质疑氛围,让学生质疑无压力学生最怕是自己提的问题得不到老师认可,或受到同学的嘲笑,导致自己"没面子".对此,教师要"虚怀若谷",以平等心态对待每一位学生,笑迎接每一个提问,哪怕是幼稚无理的问题,创设一个良好的质疑环境,为学生解除"后顾之忧".因此,在课堂上,笔者常用商量的口吻和激励性的语言,以激励学生去探索和创造.如"Could you sharesomething with us?""Any different ideas?""Great! Yourquestion is very important! ""Good job!""Well done! ""Excellent! "…… 与学生尽可能建立一种相对平等、民主、自由的关系,营造宽松、愉悦的课堂氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢辩.同时,积极鼓励学生多质疑,随即记下来或者用手机拍下来在课上和大家分享,只要质疑有理,都给予加分表扬.例如,大街小巷不乏英语拼写错误现象,真是让人忍俊不禁.为此笔者在班级长期开展"英文纠错"活动,鼓励学生留意公共场所的路标、店牌、广告、标语等,只要觉得有疑问都可以拍下来在课上进行分享,大家一起讨论,共同纠错,老师最后点评确认答案,加分奖励.同学们在受到表扬的同时,也是在享受着成功的喜悦.此外,笔者还通过言谈举止向学生传递亲切、信任、平等的信息,鼓励学生"有疑大声说",不怕说错,就怕不说,通过开展"提问之星"评比,营造出良好的质疑氛围,缓解学生怕"丢面子"的压力.

 

　　2.2 利用各种教学方法与手段,激发学生学习兴趣,创设情景,让学生质疑有动力《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调创新人才的培养要注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,在教学的各个环节引导学生开展积极思考,精设问题,激发中职生的质疑能力.质疑能力的激发首先就要让学生对学习内容感兴趣,令其思维处于积极主动的活跃状态,进而产生研究欲望,主动地去阅读思考.中职英语教学中,不少老师精心设计出一个又一个环节,牵着学生的鼻子按既定的思路一步一步的往前走.老师问个不休,学生忙于应付,课堂看似热热闹闹.其实,学生只是被动的接受,根本没有质疑问难的机会,当然更谈不上去产生兴趣.

 

　　因此,在英语课堂中,我们要有目的、有意识地创设问题情境,使学生置身其中,学生质疑的兴趣油然而生.以趣生疑,并由疑点燃学生的思维火花,使之产生好奇,"带着一种无比高涨的激烈的情绪从事进一步的学习与思考".

 

　　例如在英语人教版新课标必修三 Unit2 Healthy Eating 一课中,笔者首先让学生玩一个电脑小游戏,学生可以任意选择自己喜欢吃的食物并确定提交查看结果,游戏结果有的人变成了大胖子,有的人变成了"瘦竹竿",有的人很健康.这时,学生感到好奇,迫切要求知道其中的秘密,笔者适时让学生质疑:为什么会这样?什么才是健康的饮食?当学生产生求知渴求,主动探究时,笔者趁热打铁导入正课,提出课文中主人公就是这样的幸运儿,他获得了一张一百万的支票,让同学们猜他会怎么做.这样,学生在疑问的驱动之下,积极地思考、主动地参与,从而进一步推进下一轮知识的探究.由此可见,让学生质疑有动力,缘于教师的激趣和创设良好的问题情境.

 

　　2.3 教会学生发现问题的办法,多角度,多协作,让学生质疑有能力德国教育家第期多惠说过:一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理.所以,在英语教学中,除了要树立学生质疑的信心,帮助学生养成质疑的习惯,教师还应该从不同角度启发学生发现问题、思考问题,引导学生掌握质疑的能力.

 

　　2.3.1 创设情境,启发学生发现问题人教版新课标英语单词量大,课文内容丰富,题材贴近社会生活和实际.在教学中,笔者尽可能地创设不同情景,启发学生发现问题、思考问题.如:在讲解"go across"与"go through"两个词组区别的时候,我启发学生提出了这样的问题"'穿过公园'是要用'go across the park'还是'go through the park'? 那'穿过马路'呢?"同学们带着问题去寻找两个词组的区别,并回答问题.如果同学们通过发现问题并自己寻找答案,解决问题的话,笔者会给一个大大的赞!如果同学们发现问题,却未能很好解决问题的话,笔者则会开玩笑的说:"哇!大家好厉害,会'草上飞'的轻功,'穿过公园'居然用'go across the park'!"或者说"你们太有才了,'穿过马路'居然用 go through the street',可以和'土行孙'媲美了!"这样,在笑声中,同学们发现了问题,也找到了问题的准确答案.

 

　　2.3.2 充分利用课前预习,引导学生相互协作,多角度思考,在课前预习中质疑课前预习是学生主动获取知识的重要途径之一,但是中职学生由于学习兴趣的原因而忽略,听课的效率也大打折扣.为此,笔者要求学生以小组进行集体预习,至少提出三个与课文有关的问题,课前交给科代表汇总,在课上进行集中解答.哪个小组完成任务了,该组成员就可以获得相应的奖励学分,如果问题在汇总后是独一无二的,组员还可以额外加分,通过这个环节,学生带着一些疑难问题听课,有助于学生融入到老师的教学思路中.

 

　　2.3.3 上课过程中,有意识地鼓励学生向老师提问,提高学生质疑能力在中职英语教学工作中,有很多学生已习惯于被动地、无条件地接受老师所传授的知识,不愿向教师质疑,就是老师讲错了,他们也无动于衷.因此,笔者在日常教学中鼓励学生向老师"找茬",如果老师在上课中把知识点讲错了,同学们可以大胆提出来,老师不但不会生气,还会给予表扬.有时候,笔者在课堂上甚至故意"出错",等候同学们课后质疑,并在每次同学提出相应的质疑后,对敢于向老师指出错误的同学提出表扬,树为学习榜样.

 

　　2.3.4 加强课后复习,引导学生在分析、归纳中学会了质疑的方法,提高了质疑的能力每单元授课后,笔者会留一定的时间让学生再质疑,引导学生从多角度感受本单元主题的内涵.例如在前面提到的那个电脑小游戏,笔者在授课后,组织学生再玩一次,让学生根据上课中提到的"Balanced diet(均衡饮食)"理念选择正确食物,看最后是不是能够成为一个"健康的人",同时引导学生质疑:严格控制饮食就可以成为健康的人呢?通过讨论,同学们可以发现,除了均衡的饮食,良好的心态,适当的运动等其它因素也必不可少,让同学们对健康理念有更加深刻的了解,有助于他们更好的理解课文内容,深刻体会课文的内涵,进而提高了质疑的能力.

 

　　总之,让中职学生学会主动质疑是我们教学活动的起点和归宿.在中职英语课堂中,从预习一直到学习结束,都应该少不了学生的质疑问难和老师的答疑解惑,培养学生质疑能力需要我们老师长期的引导激励和培养训练.

 

　　参考文献:

 

　　[1]教育部.中职英语新课程教学大纲[M].北京:人民教育出版社,2004.

　　[2]刘道义.英语(必修 3)[M].人民教育出版社,2014.

　　[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.

　　[4]罗明江,李旭.论大学英语教学中批判性思维的培养[J].黑龙江高教研.2008(7):5-6.

　　[5]陈丽琴.浅谈英语教学中学生质疑能力的培养[J].中国科技信息,2008(24)187,189.