【摘要】语言教学与语言测试相辅相成，其语言测试的反拨效应会对语言教学产生巨大影响。全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级口语考试做了补充说明，一改以往要求达到一定分数才有资格报名的惯例，提出零门槛报考制度。这一改革势必影响整个英语教学的重点，对于大学英语教学产生一定的反拨效应，这次补充条款决定了未来英语教学的发展方向，也满足了社会发展的需求。
【关键词】语言测试；口语考试；英语教学
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应。“反拨效应”也叫做“反拨作用”,通常指测试对语言教与学所产生的影响，它可以是正面的反拨效应，也可以是负面的反拨效应。伴随着全国大学英语四、六级考试再次改革，大学英语教学工作也会随之发生相应的变化。国内外期刊杂志中关于考试对于教学反拨作用的实证研究甚多，针对国内口语考试对大学英语教学的反拨效应的相关实证研究也颇受关注。本研究正是针对全国大学英语四、六级考试中增加口语考试项目，对于大学英语教学的反拨效应的实证研究。通过问卷、访谈、课堂观察和教学实践，采取定性和定量相结合的方法来观察和检验考试与课堂教学过程的相关性，从而看出考试改革对教学产生哪些影响。
1研究目的
自1987年9月以来，全国大学英语四、六级考试至今已经近30年，期间几经改革，以求进一步发展与完善来适应社会的需求。我国自2006年对大学英语四、六级考试进行改革，2007年在全国普遍实施之后，于2013年增加了口语考试环节，部分学生达到一定分数可以自行选择口语考试的项目，同年8月对于英语四、六级考试题型进行了相应调整，提高了翻译的难度，2016年6月对于多年来沿用的听力考试题型做出了最新改革，紧接着在8月份将口语考试正式纳入全国英语四、六级考试中去，零门槛报考，这就意味着史上第一次把口语考试规定为必考科目。
纵观全程，不难发现全国英语四、六级考试改革的频率近年来逐渐加快，这从另一个角度展示了社会发展对于人才的需求在不断更新，要求在逐步提高，体现了社会的进步和人文素质的提高。本研究设计了根据四级考试题型改革对于大学英语教学的反拨效应实证研究，通过问卷、访谈、教学实践等环节发现大学英语课堂教学有哪些变化？从哪些方面可以看出教学受到了口语考试改革的影响？
提出和解决这些问题，为以后进一步的教学实践提供参考和借鉴，具体问题如下：
1）大学生对自我口语现状如何评价？
2）大学英语课堂有哪些变化？从哪些方面可以看出大学英语教学受到口语考试改革的影响？
2研究对象
本次教学实证研究以D财经学院16级非英语专业151名学生和新视野大学英语视听说教程的8名英语教师为研究对象。实验进行时，学生刚刚入学，来自法律专业。在课间休息时间发放问卷，回收有效问卷140份，达到了93%;女生97人，占总数的69%;男生43人，占总数的31%.具体情况如表1、表2所示。学生刚刚进入校园，口语能力参差不齐，英语教师可在课堂教学中加强口语练习，提高口语能力，以备未来考试能够游刃有余。
3研究方法
本研究采用定量和定性相结合的研究方法，使用了以下几种研究方法：
3.1问卷调查
问卷选项采用Likert五分量表的形式，即“非常赞同”、“赞同”、“不赞同也不反对”、“不赞同”和“非常不赞同”.本问卷是在参考相关文献的基础上设计出来的，目的是让学生对自己的口语能力做出自我评价。学生此前并没有考过英语四级，是刚刚开始进入准备阶段，对口语考试并不了解，因此问卷能够反映出学生对口语能力等各种问题的真实感受。
3.2面对面教师访谈
对于四、六级考试中口语考试改为零门槛报名这一变化，教师们都非常重视，在英语教学中做出了相应的调整，首先决定将口语能力提升为教学重点。访谈中得知，教师在课堂教学中有意识地进行了教学内容的调整，加大了口语练习的比重，同时借助各种测试来督促口语的学习和训练，使学生学习的侧重点主动转移，增强口语能力的提高。另外，教师们灵活改变课堂活动，增加口语操练环节，探索新的可行的教学方法，用理论指导实践教学，用实践教学帮助理论研究，二者相辅相成，促进口语教学的深入开展。
3.3面对面学生访谈
教学过程中，教师随机抽取了50个学生做了录音访谈。在录音访谈中，教师对每个学生提出事先设计好的10个问题，问题内容涉及：在学习中，你对口语技巧的掌握如何、你如何进行口语操练、提高口语的最大障碍是什么等。通过访谈，可以更加深入地了解学生的口语能力以及对口语教学的意见和建议。
4教学实践
在教学实践中，将相关活动穿插于正常课堂教学。例如：教师在课堂上对口语技巧的讲解，寻找机会带学生操练，要求学生每周参加英语角，以及其他英语活动，多方位寻求学生的弱项，重点教学等。
4.1课内讲解
在正常教学中，教师会有意识地穿插一些口语内容练习以及作业，以四、六级考试要求为准，培养和提高学生的口语水平，保证教学实践的科学性和有效性。
4.2课后作业及测试评估
教师通过口语作业练习，记录学生常犯的错误，调整学习的重点和难点，将记录汇总筛选进行月度测试，然后对学生的考试成绩进行评估，找出重点、难点以及学生之间的差异性。课后教师通过与学生交流，为学生排疑解惑，安排定向练习，引导学生掌握生疏句型，在口语实践中准确使用，不但满足四、六级考试应试的要求，而且提高学生的口语能力。
5结果与讨论
本次研究结果分为两个部分：定量研究分析结果，即对学生进行问卷调查，得出学生自身对口语能力的认识；定性研究分析结果，即这次口语考试改革是否对课堂教学产生影响？有哪些影响？教学中仍有哪些问题？
5.1定量研究分析结果
本研究采用Likert量表来表示学生对口语问题的态度，因为问卷采用封闭式选择题目，所以进行了定量分析，采用莱科特五分制。答案A、B、C、D、E从低到高分别赋值为1、2、3、4、5.借助SPSS20.0（社会科学统计软件）对数据进行统计分析。如表3所示。
问卷调查题1中提及英语学习中口语的地位很重要，有50%的学生赞同，反映出学生对于口语在语言学习中的地位十分认可，奠定了口语学习的基础。题2关于提高口语能力要求学生对英语基础知识掌握较高，有51.4%的同学赞同，说明了学生认为英语基础知识是英语口语学习的基础。题3关于口语的教学方法，你认为教师应该以讲解为主，操练为辅吗？48.6%的同学非常赞同，40%的同学表示赞同，学生对教师讲解口语技巧以及口语练习方法的期待程度还是比较高。题4中提到口语实践过程中，最大障碍是口语技巧的缺乏，有42.9%的同学赞同，表示出很多学生对于口语技巧学习的期待。题5表示口语交际过程中最大障碍为词汇量不够的，有50%的学生表示赞同，很多学生对于自己的单词量并不满意，词汇量的增加成为学生的迫切需要。题6表示在口语交际过程中主要的障碍为文化背景的差异，有50%的同学不赞同也不反对，看得出学生对西方文化的了解不足并不成为口语交际主要的障碍。题7中提及在口语练习过程中最大的障碍是语言功底不够，有41.4%的同学同样选择了既不赞同也不反对，只有25.7%的同学赞同，8.6%的同学非常赞同，说明学生未深入接触口语，没有看出口语对语言功底要求很深，或者对自己的语言功底信心十足。题目8关于口语可以自学的问题，有47.1%的同学表示赞同，认为通过自学可以提高口语。题目9表示口语练习的作业布置应得当，44.3%的同学对此表示赞同，认为没有适当的练习也无法提高口语能力。题目10表示口语可以借助APP软件来完成，竟然有50%的同学表示赞同，说明学生对口语练习软件有极大的依赖性，完全可以作为新兴的学习软件供学生们使用。
5.2定性研究分析结果
通过对学生口语进行有针对性地调查分析，我们发现四级考试对大学英语教学有积极的反拨效应，学生开始有意识的注重口语能力的提高，重视教师的系统讲解，积极应对测试以及应用APP软件进行课后练习。但在教学过程中仍然遇到一些困难和问题，学生对于口语技巧的使用不懂得如何融会贯通，作业的情况也未能尽如人意，很多学生不能主动完成作业，加上课后监督工作难以展开，一部分没有自主学习能力的学生不能及时完成课后练习，也就得不到应有的锻炼。
5.3口语考试的增加对英语教学的反拨效应
1）教学内容
全国大学英语四、六级考试，作为全国性的大型考试在教学中发挥着指挥棒的作用。有什么样的考试必然导致什么样的教学。口语考试的增加已经引起各个高校教学内容的调整，以D财经大学为例，课堂教学中增加了口语练习的分量，英语听说课程的地位在不断攀升，面对必须参加的口语考试，学生们主动寻求帮助，锻炼自己，提高自身英语口语表达能力。结合课堂教学中进行大量的口语操练，英语教学变得更加正规与完善。
2）教学方法
口语考试的增加，必然导致教学方法的相应改变。访谈中得知，以往的教学中，教师仅仅注重语言的输入，给学生灌输足够多的教学内容，但是学生很少有机会将语言输入的内容转化成自己的东西进行语言输出，形成语言输入过多、输出过少的非均衡的状态。口语主要是以语言输出为主的教学，因此在教学方法上，教师会很自然的将重点从语言输入过渡到语言输出，让学生有机会表达，有机会犯错，有机会得到教师的指导，这样的师生互动也适应了当前大学生喜欢表达、愿意表达的性格特点。
6结束语
全国大学英语四、六级考试针对口语题型的重大改革势必对大学英语教学产生多方面的影响，发挥其反拨效应作用。在英语教学中，口语题型的调整牵动了英语教学的一系列改革，提高教师对于口语题型的重视度，在课堂中融入口语练习，逐步提高学生的口语水平。随着中国国际地位的提升，作为新时代的大学生应具备弘扬和传播中国本土文化的能力，口语题型的增加顺应了社会发展的需求，指引了大学英语教学改革的新方向。
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