摘要：在当今全球化的背景下，基于学习者文化软实力和文化输出能力的培养，是大学英语教学者不可推诿的责任。针对我国大学英语教学中重视培养学生的“纯语言能力”,轻文化教育及跨文化交际能力培养的现象，结合课程内容设置，教材建设，学生能力评价体系等内容，探索大学英语教学的新模式。培养大学生文化意识和文化输出能力，推进高校英语建设，达到提升文化软实力的最终目标。
关键词：大学生英语教学；文化软实力；文化输出能力
1概述
党的十七大报告把我国的文化软实力建设提升到了国家战略的高度。语言和文化二者相辅相成，密不可分，语言作为文化传播和交流的载体，在提高我国文化软实力的各要素中，起着至关重要的作用。大学英语作为高等教育的一个重要组成部分，更应肩负起提升我国文化软实力的重任。但纵观我国高校英语教学，大都重视目的语的培养，而忽略母语教育和中国文化教育的培养，导致学习者的中国文化输出能力欠缺，进而导致“中国文化失语症”的现象[1].北京外国语大学胡文仲教授曾提出学习语言必须具备的两种能力：语言能力（linguisticcompetence）和 社 会 能 力（social competence）[2],即 文 化 能 力（cross cultural communicative competence），涉及发展语言能力，传授语言知识，培养跨文化意识。 这就要求在大学英语教学中不仅要发展学生必备的英语综合运用技能，更要培养学生的文化认知，跨文化交际能力和弘扬本土文化输出的能力。
2当前我国大学英语教学中的中国传统文化教学和学习者文化认知能力现状
为了进一步了解当前大学生英语课堂上中国传统文化的教学状况和学习者自身母语文化的输出能力现状。本次的研究对象为某二本院校大一的四个非英语专业班的学习者，共计120人，其中男生29人，比率约为24.1%;女生为91人，比率约为75.8%.笔者在学期初安排学习者以英语值日报告的方式，根据自身兴趣和个人水平，以小组合作的形式将中国传统文化融入大学英语课堂上。采用课堂追踪记录的方法，对每位学习者的值日报告进行系统分析，并及时记录结果。在学期结束时，参考了大量文献资料，精心设置了调查问卷，并采用谈话和实地访谈的方式了解到学习者的评价和反馈信息。调查结果与分析如下（见表1,表2）
调查数据分析来看，有65%的学习者是经由大学英语课堂上老师潜移默化的影响和渗透，才开始意识到中国传统文化的重要性，由此可见对中国传统文化的认同感和了解程度薄弱；有56.7%的学习者是通过媒体宣传来了解中国传统文化，仅有17.5%的学生和15.8%是通过课本知识和其他传统文化活动学习到中国传统文化的相关知识，由此可见教材的设置对中国文化的重视力度不够，最能直接宣扬和展示中国传统文化的活动还没有在文化软实力的建设中发挥其最大的作用；仅有18.3%的同学在于外国朋友的交流中，有效地把中国传统文化和本土文化介绍给对方，这表明在英语学习中，一方面学生的英语综合运用能力中的听说能力不够扎实，另一方面学生的跨文化交际意识和能力非常欠缺。调查结果显示，80%以上的学习者认为在英语值日报告中融入中国传统文化不仅增加了他们对中国传统文化知识的了解，还增强了他们进一步学习中国传统文化的兴趣；在感兴趣的中国传统文化部分，书法国画和古典诗词赋小说分别以47%和46%的比例居于首位，由此可见，作为中国传统文化的精粹，流传至今的古典诗词赋小说，书法国画包括传统节日，都用其独特的魅力吸引着众多学习者，使其在英语课堂上重视目的语学习的同时，也加深对中国传统文化精粹部分的学习，有助于增强其在课堂上的交际意愿和跨文化交际的能力。同时，对中国传统文化的认知和输出能力的提高，在增强学习者的民族自豪感和本民族文化的认同感上也起着至关重要的作用。
在调查问卷的最后，笔者针对学生们不同的情况，要求学生提出自己对学习中国传统文化和提高文化输出能力的建议，学生们除了对英语值日报告作出评价，如，92%的学习者都能接受将中国传统文化融入英语值日报告的方式，来提高其文化输出能力和跨文化交际能力；但也有8%的学习者认为，在英语值日报告的准备过程中，也遇到很多困难，如专业名词的缺失、中式英语、翻译不够地道得体等。此外，学习者还提出了其他在英语课堂上可采用的学习中国传统文化的方式，如，开展英语文化角、进行中国传统文化的输出能力竞赛、加强中西方文化的对比学习、与外国友人一起开展中国传统文化活动，在实践中提高本民族文化输出能力。
3对大学英语教学的启示
在语言、文化、跨文化交际三者的关系中，语言反映文化，文化影响语言的使用和发展[3]. 而大学英语课堂也不再是简单的向学生传授目的语知识和文化，而应该是在中西方文化的对比过程中，组织学生进行多元文化的探索。在大学英语课堂上，作为教师，首先应该树立起强烈的民族文化意识，在教学过程中改变传统的教学模式，真正做到以学生为主体，充分发挥他们的积极性和主动性，有意识有目的向学习者渗透中国文化的传统知识，开展基于中国传统文化的课程。如在《新视野英语教程第三版》中，有一篇名为Christmas Traditions的文章，文中讲述了Christmas的由来，传统，庆祝方式等，教师就可以在课文教学中通过视频、图片等媒体引入中国的春节，使学生在认识到西方节日的同时，加深对中国传统节日的认知，在中西方节日的比较中增强文化自信心和民族认同感。此外，教师还可以带领学生开展以文化输出为目的的第二课堂活动，如带领学生探索中国文化的精粹，如医药学，诗词歌赋，国画书法，民族歌舞等，此外还应带领学生发现本土文化的魅力，在文化探讨过程中培养文化输出能力。
作为学习者，首先应该改变英语课堂上“厚西薄中”,盲目崇拜外来文化的思想，在语言的学习过程中，不仅要提高以听说读写为基础的英语综合能力，还要自觉地提高本民族文化的输出能力和跨交际意识。除了在课堂学习以外，还可以组织关于中国传统文化的英语知识竞赛，开展英语文化角，组织同学进行实地探索活动，开展基于中国传统文化的英语演讲比赛等。如，在端午节、中秋节时，学生们可以组织起来共同庆祝这一节日，并开展基于此的文化活动。此外，学习者应该改变长期以来的应试思想。在大学英语四、六级和英语专业四、八级的压力下，大多数学习者都是为了通过考试进行突击，并未真正学习语言和文化。随着当前各种英语考试的改革，如英语四六级中中国传统文化知识的添加，以及英语专业八级中英美文化知识考查的去除。这些都要求学习者更加关注文化输出能力的培养。
4结语
在建设文化软实力的背景下，大学英语教学更应注重培养学生的文化输出能力和跨交际意识。在课堂教学中，教师更在进行目的语教学的同时更应该有意识地进行文化导入和渗透，充分发挥大学英语教学在提高文化软实力中的重要作用。
参考文献：
[1]从丛。“ 中国文化失语”:中国英语教学的缺陷[N] .光明日报， 2000-10-19.
[2]胡文仲。跨文化交际学选读[M].湖南教育出版社，1990.
[3]尹康敏。 大学外语教学与学生文化软实力培养的策略研究[J].职教探索，2011（ 7） :175-176.
