价值观澄清理论在大学生职业指导中的应用

　　摘要：价值观是大学生职业定位和决策中的重要因素。职业指导中进行价值观澄清既是大学生职业选择的现实需求，也可以降低其心理压力并提升决策能力。高校职业指导需要秉承价值观澄清理论的自由选择、行为匹配、引导促进、社会需求原则，在“一对多”课堂教学和“一对一”个体咨询中采用具体策略，启发学生通过理性思维和情绪体验探索价值追求和社会意义。
　　
　　关键词：大学生；价值观；职业指导；价值观澄清理论
　　
　　自2007年教育部办公厅发布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知以来，以课堂教学形式为主的大学生职业指导逐渐得到高校的重视。与此同时，有研究表明面对更为多元化的学生职业发展困扰，还需要提升职业指导的针对性和有效性。[1]笔者在职业指导的教学和咨询中发现大学生的职业困扰集中在职业目标定位、专业不合、选择与决策、心理压力等方面，而澄清学生的价值观念有助于学生了解自身的价值取向和内在需求，促进其理性面对职业选择中的不确定性，提升职业指导的针对性和有效性。价值观在实际的职业定位与决策中往往起到极其重要的作用，甚至超过了兴趣和性格对个体的影响，对个人行为具有预测作用，但同时因其具有的抽象性和隐含性，增加了价值观探索的难度。
　　
　　一、价值观与价值观澄清理论的内涵
　　
　　（一）价值观与职业的关联
　　
　　价值观是人们对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性而进行评价和选择的标准，对主体思想和行为有一定导向作用。[2]一些学者对价值观分类进行过深入的研究。罗克奇（Rokeach）将价值观分为终极性价值与工具性价值。终极性价值指的是一个人希望通过一生而实现的目标，是理想化级状态和结果。工具性价值指的是达到理想化终极状态所采用的行为方式或手段，是个体实现终极性价值的手段。[3]105
　　
　　价值观与职业发展有着密切的联系。大学生在探索价值观的过程中，比较容易发现、认同工具性价值，比如高薪、独立、良好的同事关系，但事实是终极性价值才是真正影响职业发展的重要因素，比如家庭、自我实现、社会意义等。凌文辁认为，价值观在职业选择上的体现就是“职业价值观”.[4]人们的职业价值观倾向，在很大程度上影响着其职业定向、职业决策、求职成功和就业满意度等与就业相关的问题。[5]可见，价值观将直接影响到人们的生活和工作，在职业发展中外化在择业和从业行为上，不同的价值观会产生不同的职业选择结果。
　　
　　（二）价值观澄清理论的内涵
　　
　　价值观澄清理论兴起于20世纪60年代，拉斯思（L.Raths）、西蒙（S.Simon）和哈明（M.Harmin）是主要代表。“价值观澄清理论”在学校中意指学生在别人帮助下，对一系列可供选择的方式进行考察后，做出自由的价值选择、估价，并按照体现出本人价值选择的方式进行行动的过程。[6]因此价值观澄清理论可以理解为从认知层面进行价值观教育的一种方法。整个价值观的澄清并进而形成真正的价值观结构包括3个阶段和7个子过程[7],一是选择阶段，完全自由的选择，不受外力控制或强迫价值选择，从多种可能的选择中仔细考虑后做出一种谨慎选择；二是赞赏阶段，喜爱或珍惜个人做出的选择，在公众场合肯定自己的选择；三是行动，按照个人的选择去行动和表现，常按这种选择去行动，使之成为自己的生活方式，并审视行动和选择间的关系。这样的价值观澄清理论过程是对个体真实价值观的澄清，也是在职业指导中澄清价值观念的思路。
　　
　　二、高校职业指导中价值观澄清的必要性
　　
　　（一）学生职业选择的现实需求
　　
　　最新的研究表明，大学生对职业指导需求最高的前五位主要与职业决策过程中的关键任务有关（比如确立目标，了解自我，了解工作世界和进行选择）[1].最近对于南京某高校的调研中也显示学生在职业生涯咨询中最集中的问题是“职业目标的定位”.在时下流行的职业目标管理原则，如SMART原则中一味强调具体的、可衡量的、可实现的，但依据这个标准是否能确认职业定位呢，即这份职业是否真的是你想要的呢？对于工作世界的信息搜集也并非越充分就越容易做决定，信息时代的信息量剧增，甄别和筛选变得更为困难，根据所搜集的职业信息是否就可以做出合理的决策呢？仅仅有这些是不够的，面对学生的职业选择的现实需求，最核心的步骤依然是回归本心，澄清个人的真实需求，深入挖掘个人的价值观观念，结合社会需求才能做出更契合自身的职业决策。
　　
　　（二）降低学生的不良心理压力
　　
　　当前大学生普遍存在就业压力。有研究表明大学生的最主要5个压力源中排在第一的就是“就业压力”,其次是“考研压力”、“学习压力”、“自我压力”和“家庭或生活压力”.[8]考研压力与学习压力其实同是大学生职业发展道路的两个阶段，在职业指导中属于常见问题。由此带来的心理压力呈现出适应不良、情绪低落，紧张、焦虑、抑郁已成为个体寻求职业咨询或心理咨询的重要原因。价值观澄清是促使学生以理性面对职业抉择，在认知层面进行思考，而非陷入感性的情绪挣扎，在理性的价值观念梳理中，识别出个体真实的、重要的价值观，有助于帮助学生降低不良情绪困扰。
　　
　　（三）提升学生的职业决策能力
　　
　　价值观澄清有助于学生提升职业决策能力。尽管个体的价值观念在内容上是随着个体的经验而定的，但人们在做出价值判断和价值决策时却都有一些合乎理性的方法[9].因此职业指导中采用价值澄清的作用就在于培养大学生做出价值判断和决策，教会学生进行价值判断的思维活动，帮助学生提高价值判断的能力，自己澄清选择中的混乱。这种方法的习得将提升学生的职业决策能力，因此学会价值观澄清的策略是职业指导的重点。
　　
　　三、高校职业指导中价值观澄清的原则与策略
　　
　　（一）职业指导中价值观澄清的原则
　　
　　价值观澄清理论采用的基本策略是使儿童在他们的直接生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对学校生活和周围人产生积极态度[7].大学生生理和心理上已经基本成熟，因此在价值观澄清理论的原则和策略上与儿童有显着区别。职业指导中价值观的澄清需要结合大学生的身心发展特点，遵循以下四个原则：
　　
　　1.自由选择原则。价值观的选择过程应遵循自由选择的原则，让学生在没有压力的情况下进行选择，挑选出自己接纳和肯定的价值因子。自由选择是真实价值观澄清的保证。
　　
　　2.行为匹配原则。职业指导中的价值观澄清往往是通过思考，或创设情境模拟价值观取舍，在一定程度上与真实生活情境有距离，所以将选择的价值因子与个人的生活行为相关联，是否匹配，可以有效区分想象中的价值观与真实的价值观。
　　
　　3.引导促进原则。职业指导的价值观澄清过程是教师与学生双向互动过程，因此教师在其中担当促进学生自我觉察的引导者和组织者的角色，积极帮助学生对内反观与觉知。
　　
　　4.社会需求原则。职业指导中价值观澄清必须要符合社会需求，而不能局限于个人利益，脱离社会需求的个人职业追求是不长远的，也是狭隘的，将个人职业发展需求与社会需求相联接，平衡个人需求与社会需求，实现价值观澄清的社会意义。
　　
　　（二）职业指导中价值观澄清的策略
　　
　　根据职业指导中价值观澄清的基本原则，高校职业指导的教师是价值观澄清过程中重要的组织者和引导者，其策略重点在于启发大学生根据自己的价值选择来进行职业定位与抉择。[6]具体策略是通过理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，以澄清个人真实的价值观，鼓励学生学会接纳理解自己和他人的价值观，以及这些价值观念与其行为的关系，将个人职业发展需求与社会需求相联接，解决自己的价值冲突。鉴于职业指导主要以“一对多”的课堂教学和“一对一”个体咨询为主，分别就这两种形式进行策略讨论。
　　
　　1.课堂教学中的价值观澄清策略。价值观的探索在目前职业指导中主要是应用在课堂教学中，大多设置在职业生涯规划课中，一般课程采用CIP（信息加工理论）构架分为自我探索和外界探索、决策，自我探索中价值观探索是其中之一，一般只有一次课的时间，课时量较少；鉴于价值观内容比较抽象，如何将抽象的价值观理念具象化，是课堂教学的难点；一般通过活动形式呈现。根据职业指导中的价值观澄清原则，课堂教学中的价值观澄清策略一般以课堂活动为载体，如价值观拍卖、生存选择、价值观交换等，这些活动各有特色，适合不同规模和目标的课堂教学，优势在于普及面广，适合人数较多的课堂，将抽象的价值观因子形象化、具体化，缺点是深度不够。[9]价值观拍卖是职业指导类课程中的常见活动，价值观拍卖以小组为单位使用有限的虚拟货币逐项单一价值观的拍卖，价高者得；价值观交换是近年来课堂开始采用的活动，以个体为单位选择三到五条个人认为重要的价值观，然后在取舍中不断与组内同学进行交换。第一，明确价值观拍卖或者交换规则，如“每组商议想拍的价值观有哪些，准备花费多少”、“制定拍卖的方案或者策略”,“挑选五条你认为重要的价值观选项，分别写在五张纸条上”,这是自由选择的过程；第二，价值观内容的描述，价值观拍卖是由教师来呈现每个价值观的内容，并辅助以语言描述，如“‘利他’是指工作的内容对他人或社会有益”等，而价值观交换则是由学生自己来进行阐释每条价值因子的内容，如高薪是指多少、达到怎样的目标怎样才算独立；第三，价值观的排序与取舍，价值观拍卖中没有这个步骤，因为在制定交换规则中已经隐含其中，但在拍卖过程中由于“价值观拍品”的唯一性，将不断有取舍和权衡，而价值观交换中的排序与取舍则是采用1到5分，为每个价值因子打分，然后每次舍弃一条与同组人进行交换，最后留下一条；第四、价值观的讨论与审视，借助课堂的群体教学特点，让学生在小组内和班级中阐述个人在拍卖或者交换之后的结果、体验、反思，可以辅助一些开放式提问激发讨论，如“你拍到了你最初最想要的吗”、“你现在拍的不是最初的那条，你愿意接受吗”、“这个拍卖/交换的过程困难吗”、“现在你的感受是什么”、“这个拍卖/交换的过程给你什么样的启发”;第五、个人价值与社会需求的联接，以提问方式推动学生从工具性价值观向终极价值观探索，如“看起来高薪对于你是重要的，原因是什么”、“你到底想从职业里获得什么”、“利他、成就感让你想到了哪些职业”等等。在五个步骤中，第四和第五步骤是非常重要的，需要充分发挥教师在课堂活动中的引导作用，促进学生觉察个人的内在价值倾向，帮助学生确认所澄清价值观是否真实，探寻其终极价值追求和社会意义。
　　
　　2.个体咨询中的价值观澄清策略。个体咨询中的价值观澄清不同于课堂教学。个体咨询一对一形式的优势是对个体探索更深入，具体问题具体分析，针对性强；缺点是一次只能面对一个学生，普及面窄，耗时长。个体咨询中的价值观澄清主要针对职业目标定位或者决策，以及由于职业选择困扰所引起的情绪不良、心理压力过大。因此个体咨询中的价值观澄清策略一般以谈话的形式为载体，辅以纸笔的记录。第一，价值观的自由选择，教师先以开放式的提问向学生提问，如“在职业选择里你最看重的什么”、“你为什么选择这个工作”、“你选择继续深造的理由有哪些”;第二，价值观内容的描述，依然是以开放式的提问进行“能说说多少算是收入高吗”、“你所说的同事关系是指什么”、“照顾父母对你来说意味什么”;第三、价值观的排序与取舍，“请你给这些你认为重要的因素排个序”,第四、价值观排序原因的阐述，“能说说为什么这样排序吗”、“这样排序的考量是什么”;第五、确认价值观并与真实行为联接，“你认为实现自我价值最重要，那么这些选择中哪一个更符合呢”、“你不断的提到个人发展、社会意义、理想，这些对你选择职业有什么启发呢”.在五个价值观澄清理论的步骤中，要注意不断追问和审视，每一步骤之后都可以追问，“就这些，还有吗”、“你还想到什么”,追问和审视是对价值观的确认和反思，对发掘和引导学生的价值观有重要意义。
　　
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