音乐治疗在特殊儿童教育中的应用

　　【摘要】音乐治疗作为一种新兴学科和一种新兴治疗方式，凭借其内容的多样性，表现形式的丰富性，以及传播范围的广泛性等优势，越来越被广泛应用于特殊人群的治疗、康复当中。特殊儿童教育由于教育对象和教育形式的限制，使得音乐治疗在特殊儿童教育活动中充当了不可或缺的角色，但是如何更好地发挥音乐在特殊儿童教育过程中的特殊作用，提高教育效果，还值得深入研究和探讨。要想真正探究出音乐在特殊儿童教育中的科学途径，一是要准确把握音乐治疗的科学内涵，分析音乐治疗的特殊性；二是要准确把握音乐治疗的作用机制，分析音乐治疗与人的生理、心理、社会环境之间的关系；三是要对现有的教育案例进行分析，找出更加科学合理的实施途径。
　　
　　【关键词】音乐治疗；特殊儿童教育；作用机制
　　
　　一、音乐治疗的内涵
　　
　　音乐治疗是利用音乐的特殊作用对长期出现身体、精神、情绪失控和失调的对象进行身体治疗、精神恢复、心理干预的系统的治疗过程。[1]在这个治疗过程中，治疗师通过音乐治疗、体验、训练等各种途径和形式，以及在音乐治疗过程中逐步发展起来的各种新的音乐治疗方式和媒介，帮助治疗对象实现身体、精神和心理的正常化；音乐治疗目前属于新兴的交叉边缘学科，主要是以心理治疗的医学理论和治疗方法为基础，充分利用音乐产生的生理和心理效应，使治疗对象在治疗师的帮助下，通过治疗师设计的各种独特的音乐行为和音乐体验，消除治疗对象的心理障碍，逐步达到身心健康；这种治疗方式目前对特殊人群的教育产生了很积极的作用。
　　
　　二、音乐治疗的作用机制
　　
　　长期以来，国内外许多的专家学者都在研究和探索音乐治疗的作用机制；一部分研究者表示，音乐治疗的关键作用机制在于音乐对人的生理产生影响进而对人的心理产生作用，实现音乐治疗的目的；[2]而另外一部分研究者则认为，音乐治疗首先是利用音乐的特殊作用对人的心理、情绪产生影响，再通过心理的变化和回复再作用于人的生理。其实，以上两种观点，都说明了音乐治疗的过程在很大程度上音乐和人的生理和心理是交互作用和影响的；要准确说明这一观点，首先要准确把握音乐和人的情绪、心理之间的关系，音乐因为其特殊的表现形式和特殊作用，决定了与人的心理活动和情绪表现有着天然的内在联系，这种天然的内在联系具体表现在一下四个方面：一是音乐与情绪的存在形式都是一种非物体性；二是音乐与情绪的产生过程都在时间的进程中逐步进行的；三是音乐与情绪都受人的听觉器官影响；四是音乐与情绪对人都会产生能动的反作用。从以上音乐和人的情绪的四种天然关系中可以得出音乐治疗的作用机制主要要从以下几个方面进行研究梳理。
　　
　　（一）生理作用机制
　　
　　音乐治疗对特殊儿童教育的主要作用机制之一就是利用音乐来影响人的心理、情绪从而实现对特殊儿童的治疗和教育。[3]人的生理和心理是一相互联系密切，相互影响的统一整体，同时，情绪的好坏对一个人的整个生理和生理的影响极其重要和明显。相关现代的医学研究证明：一个人长期保持积极和欢快的心理和情绪，就能够刺激大脑整个神经系统增强张力，从而使人身体的各个器官、系统张弛有度，协调一致，能够很好地调节身体的各项机能；相反，一个人长期处于消极情绪的影响，容易引起神经系统协调功能减弱和消失，从而影响人的身心健康。
　　
　　音乐治疗或音乐活动具有速度、旋律、曲调、节奏等艺术性，音乐凭借其特有的节律性和艺术性，对人的神经系统的调节可以产生积极的作用；[4]音乐在播放过程中，通过人的听觉器官可以调节的人的呼吸系统，影响人的呼吸速度，可以刺激人体内的分泌系统，消除人身体的疲倦，缓解人体的压力，可以对抗抑郁、焦急等身体反应，能有效治疗人在生理、心理各方面出现的不适症状。音乐对人生理的刺激能人的下丘脑等中枢神经产生影响，从而对人的情绪活动进行双向调节。如慷慨激昂的音乐使人充满斗志，精神振奋；平缓温和的音乐使人心情柔和，显得安静；欢快活跃的音乐能使人精神爽朗等。
　　
　　（二）心理作用机制
　　
　　音乐治疗是指音乐治疗师利用音乐对人的心理、情绪所产生的直接作用和积极影响来改善人消极的心理活动和负面的情绪状态，使人通过音乐治疗，在治疗的过程中或治疗结束以后获得科学的、正确的认知观念，进而促进身心健康发展。音乐治疗不是简单的给治疗对象播放一些欢快愉悦的音乐，调节治疗对象的心理和情绪；而是通过一系列的安排和设计，让治疗对象在治疗过程中感受各种不同性质的音乐。利用音乐活动调整和改善特殊儿童的不良行为和情绪障碍，通过科学的治疗活动安排，激发治疗对象的情绪活动和心理活动，产生共鸣，使治疗对象在音乐的影响下宣泄自己的消极情绪，当治疗对象的负面情绪得到宣泄，内心的积极心理活动就会上升，达到身心愉悦的目的。通过音乐治疗，能够整合人的内心活动。
　　
　　（三）社会作用机制
　　
　　完整的音乐治疗活动，主要是通过逐步调节和改善自我表现，以及建立和发展和谐的人际社会关系这两个方面来实现的，这一过程就决定了音乐治疗需要依赖一定的社会作用机制。对特殊儿童开展音乐治疗主要是通过开展一些列的音乐活动，如歌唱、表演、乐器演奏等，为特殊儿童在接受接受音乐治疗的过程中提供一个可以利用音乐来宣泄内心的不良情绪和消极心理，同时对自身的心理和生理行为进行表达。在对特殊儿童音乐治疗过程中开展的内容丰富、形式多样的音乐活动本身就是一种社会交往活动，特殊儿童在音乐活动中，通过音乐感染和活动的启发，能够充分体验和学习在社会交往活动中所需要的相互合作、情感表达等人际交往能力；[5]通过音乐对特殊儿童情绪和心理的改善，特殊儿童可以获得自我满足的成就感，不断增强自信，促进社会交往能力和社会适应能力的不断提高。
　　
　　三、音乐治疗在特殊儿童教育中的作用
　　
　　（一）音乐治疗可以改善特殊儿童的负面情绪活动
　　
　　特殊儿童由于自身的缺陷和心理认知能力不足，情绪经常出现焦虑、紧张、失常等表现，同时，特殊儿童受交往范围的影响，对人的防御心理很强，还会出现自伤和攻击性行为。[6]特殊儿童出现这些异常的情绪和行为，关键因素是对自身情绪的控制能力差。通过音乐治疗，特别是一些特殊儿童十分感兴趣的音乐，使他们能够利用音乐节奏和旋律清晰地表达自己的情绪，减少对陌生人的戒备和防御，通过一些平和温柔的音乐使特殊儿童的焦虑情绪得到缓解，稳定情绪，减少自伤行为等。
　　
　　（二）音乐治疗可以改善特殊儿童的社会交往能力
　　
　　特殊儿童见在见到陌生人后经常出现的行为就是躲避和退缩，不善于与陌生人接触和交流，表现出了极强的防御行为。通过音乐集体治疗活动，把特殊儿童聚在一起，通过欢快音乐的感染，增强他们之间的信任和安全感，使他们学会主动与人交流，改善特殊儿童的社会交往能力；[7]另外一方面，通过集体的音乐活动，增加他们在音乐活动中的合作意识和互动的意识，放下对陌生人的警惕心理，舒缓抑郁情绪，逐步改善社会交往能力。
　　
　　（三）音乐治疗可以改善特殊儿童的肢体协调能力
　　
　　音乐活动形式多样，丰富多彩，容易引起特殊儿童的喜欢，增强他们参与的积极性，通过开展一些音乐活动，让特殊儿童参与到音乐活动当中，通过唱歌、表演、跳舞等形式的音乐活动，增强自身的肢体协调能力，如唱歌可以改善他们的语言表达能力，表演和跳舞可以改善他们的四肢之间的配合和身体的平衡能力。在集体的音乐活动中，特殊儿童还能通过相互之间的合作增强他们之间的动手能力，进而逐步改善他们的肢体协调性。
　　
　　四、音乐治疗在特殊儿童教育中的应用途径
　　
　　（一）环境
　　
　　由于特殊儿童教育不同于普通儿童的教育，音乐治疗也有别于普通的治疗方式，这就对音乐治疗在特殊儿童教育中的环境因素有了特殊的要求。音乐治疗室的环境在设计和装修时要安装录像设备，对特殊儿童的教育活动过程进行录像保存，便于跟踪治疗分析；在墙板和门窗选择上要选择吸音板墙壁、皮包门，使治疗环境更显安静；墙面要采用软包墙围，以避免儿童在音乐活动中磕碰受伤；治疗室地面要采用木质地板，便于儿童在室内开展集体活动；[8]环境对音乐治疗十分重要，因此要特别注意音乐治疗的环境选择和设计。
　　
　　（二）教法
　　
　　针对特殊儿童开展音乐治疗，教法显得格外重要，特殊儿童的音乐教育方法要以特殊儿童的身心特点为根本和主要标准，音乐治疗活动要更加体现出活动的多样性和即兴性。治疗师在特殊儿童进行音乐治疗时，音乐教学法的运用主要强调对特殊儿童教育手段和形式的丰富性、灵活性、生动性，[9]要针对教育对象而淡化教育技巧和教育内容的深度把握，注重掌握让特殊儿童在音乐伴奏下学会即兴表演的启发式教学形式，另外，教学方式要多样化、特殊化和具体化，要采取适合发展水平有差异，发育程度层次不齐的特殊儿童共同接受音乐治疗的教学方法。
　　
　　（三）曲目
　　
　　在特殊儿童的教育过程中，音乐治疗曲目的选择往往决定了音乐治疗效果的质量。对特殊儿童进行音乐治疗和音乐教育，目的不在于对特殊儿童进行音乐欣赏和音乐交流，对特殊儿童开展音乐活动的主要目的在于治疗和改善特殊儿童心理和生理的缺陷，改善特殊儿童的行为缺陷等。因此，对音乐曲目的选择要具有明显的针对性和目的性，包括从歌词的内容、表现的形式、旋律的快慢、时间的长短、声音的大小、情感的流露等方面都要精心挑选和设计，要对音乐曲目和作品分门别类使用。另外，音乐治疗的曲目的选择和使用也不能随意照搬，要根据不同地区的儿童的具体情况，结合老师和儿童所在的地区风格，做出科学合理的曲目选择。
　　
　　（四）教师
　　
　　对特殊儿童的音乐治疗的成功与否，治疗的效果程度的好坏如何，教师在殊儿童的教育过程中起着最关键的作用，选择合适的音乐治疗教师，甚至可以弥补音乐教学环境和教学曲目不足的缺陷，因此，对特殊儿童进行音乐教育，要做好教师的选择和任用。[10]特殊儿童的教育不同于普通孩子的教育，这对教师的要求更加具体化和专业化，一般而言，要做好特殊儿童的音乐教育和音乐治疗工作，教师应具备以下基本的条件。一是对特殊儿童教育事业有足够的热爱和执着，对特殊儿童充满的极大爱心、耐心和同情心；二是熟练掌握一件乐器或娴熟的歌唱表演能力，具备一定的与儿童音乐治疗有关的心理学学和教育学理论，对特殊儿童的教育的研究有足够的探索精神；三是善于营造音乐治疗环境的和谐氛围，与同事、与特殊儿童富有亲和力和协作能力；四是应具备根据儿童的现场表现做针对性的即兴表演和创作音乐作品的能力。另外，由于音乐治疗短时间不容易出效果，因此，做音乐治疗的老师还要具备高度的精神追求。
　　
　　（五）评价
　　
　　特殊儿童的音乐治疗评价方式与普通教学评价有很大的不同，它更接近心理学中行为矫正的评价方式，大致包括如下几个方面：一是要了解儿童的基本情况，要对教育和治疗对象有一个充分的认识和了解，并且要根据这些教育和治疗对象做音乐治疗前后他们行为能力和生理、心理表现的前后对照测量表，便于掌握治疗过程的变化和掌握治疗效果；二是要做好治疗过程的记录工作，保存好治疗过程中的影像视频和教学记录，并且按时对教育记录进行汇总和归纳，便于找出教学和治疗过程中的教学规律，总结出教学经验等；三是要根据教育和治疗对象，结合教育者自身的教学能力和教学目标，制定出切实可行的近期和长远教学规划，使教育和治疗有目的、有计划的开展，从而确保教育和治疗效果。
　　
　　五、结语
　　
　　通过研究和分析，可以看出，目前音乐治疗在特殊儿童的教育中已经广泛被运用和采纳，音乐在特殊儿童教育中的作用也很明显，但是，目前，国内专家学者对音乐治疗在特殊儿童教育中应用的研究还不是很全面，仍然还有一些不足之处，尤其，音乐治疗如何更好的应用于特殊儿童教育当中，如何进一步提高特殊儿童的教育效果等，都值得进一步研究。

　　参考文献

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