摘要：为了探讨独立学院大学生职业价值观在主观职业障碍和职业探索行为间的中介作用，采用大学生主观职业障碍问卷职前问卷、职业探索行为量表、大学生职业价值观问卷对370名独立学院大学生进行调查。结果发现，独立院校大学生的职业价值观与主观职业障碍、职业探索行为均呈显着正相关；职业价值观在主观职业障碍和职业探索行为之间起部分中介作用；不同性别、年级、是否独生、是否校外兼职的大学生感受到的职业价值观、主观职业障碍和职业探索行为得分不同。
关键词：独立学院；职业探索行为；主观职业障碍；职业价值观；中介效应
随着我国高等教育大众化的发展，独立学院作为一种新型高等教育办学力量迅速崛起，成为扩充高等教育资源、丰富教育形式、扩大办学规模的一种有效途径。独立学院是由实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或个人利用非国家财政性经费而举办的高等学校。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，承载应用技术型人才培养任务的独立学院在该进程中扮演着重要的角色。同时，独立学院大学生正处于走向社会的过渡阶段，大学是他们进行职业准备的重要时期，因此，探讨独立学院大学生的相关职业心理具有重要意义。
目前，关于主观职业障碍的定义较多，本文采用由Albert于1999年提出的国内外广泛认可的定义。Albert认为，主观职业障碍是个体认为当前存在或将来可能遭遇的与职业相关的障碍，而不必是基于现实的背景和真实的信息，也就是说这些障碍可能在现实中并没有基础，但它总是对个体的职业决策过程产生直接影响[1].众多研究表明，主观职业障碍在性别和生源地等人口学变量上存在显着差异[2,3],如女生较男生感知到的职业障碍更多[4,5],农村学生较城市学生感知到的职业障碍更多[6].在中国知网（CNKI）以“主观职业障碍”为关键词进行文献检索发现，国内关于主观职业障碍的研究较少，于2006年开始，至今仅12篇论文，探讨了主观职业障碍与人格特质[6,7]、专业自我概念[8,9]、心理控制源[10]、职业成熟度[10]、职业探索行为[11]的关系。职业探索行为即个体对自我与外部职业和工作及两者间关系内涵的探索，旨在为未来职业生涯发展建立更加明确的目标和方向[12].目前国内关于职业探索行为的研究同样较少，在中国知网以“职业探索行为”为关键词进行文献检索得到相关论文11篇，主要集中在对职业探索行为特点的调查和影响因素探索两个方面。研究表明自立人格[13]、心理资本[14]、自尊[15]、择业效能感[16]、主观职业障碍[11,17]是影响职业探索行为的重要因素。职业价值观，也称工作价值观，我们日常所讲的“择业观”和“就业观”,究其本质也属于职业价值观。多年来，国内外研究者从不同角度切入，对职业价值观进行了不同的界定和阐述[18,19].Super于1970年提出职业价值观即个人对与工作相关目标的追求，是人的内在需求与从事活动时所追求的工作特质或属性的具体反映[20].随着研究的深入，近年来学者们开始关注实践应用角度并提出了更为综合的概念。2005年，金盛华和李雪提出，职业价值观是个体评价及其选择职业的标准[21].
纵观主观职业障碍和职业探索行为的研究文献，不难发现，国内研究者已在逐步探索两者之间的关系，并尝试研究其影响机制。蔡文婷通过问卷法研究发现，硕士研究生的主观职业障碍与职业探索行为的多个维度之间均存在显着的负相关[11];韩太春的研究得到了类似的结果，同时，探讨了影响机制，发现择业效能感在主观职业障碍和职业探索行为之间起中介效应[17].基于此，本研究以一个亟待关注的新群体---独立学院大学生为对象，以职业价值观为切入点，探讨主观职业障碍与职业探索行为的关系，揭示独立学院大学生的职业价值观、主观职业障碍和职业探索行为之间的关系机制，为独立学院大学生职业生涯教育提供实证依据。同时，本研究还将从人口统计学变量上探索独立学院大学生在职业价值观、主观职业障碍和职业探索行为上的差异，从而为独立学院提供有针对性的指导。本研究假设为：（1）独立院校大学生的职业价值观、主观职业障碍、职业探索行为之间存在显着相关关系；（2）职业价值观在主观职业障碍和职业探索行为之间起部分中介作用。
一、研究过程
1.对象及抽样
采用分层整群抽样法，随机抽取河南省两所独立学院不同年级、不同专业的在校本科大学生370名进行问卷调查，剔除填答不全、规律性作答等无效问卷，有效问卷356份，有效率为96.22%.其中，各年级分布情况为大一学生40名（占被调查总数的11.2%,下同），大二139名（39.0%），大三118名（33.1%），大四59名（16.6%）；性别分布情况为男生93名（26.1%），女生263（73.9%）；理科50名（14.0%），工科29名（8.1%），文史97名（27.2%），其他180名（50.6%）；有校外兼职135名（37.9%），无校外兼职221名（62.1%）。
2.测量工具
本研究中使用了3个量表。（1）大学生主观职业障碍问卷职前问卷。该量表由吴雪梅编制，它包括环境障碍、自身障碍两个维度，就业竞争、家庭背景、专业水平、职业知识、社交能力6个因子。该量表包含37个项目，采用李克特式4点评分，分值越高表示大学生所感知到的主观职业障碍越大。该量表信效度良好，被广泛用于测量大学生的主观职业障碍[8,22,23],在本研究中，该量表的内部一致性系数为0.932.（2）职业探索行为量表。采用由Stumpf等人于1983年编制，范慧玲和施国春于2006年翻译修订的职业探索行为量表，包括环境探索、自我探索两个维度，每个维度6题，共12道题，釆用李克特式5点计分法。修订后的职业探索问卷信效度良好，得到大量学者的研究证实[17],在本研究中，该量表的内部一致性系数为0.984.（3）大学生职业价值观问卷。采用凌文辁编制的《大学生职业价值观问卷》，该量表是在文献调研的基础上结合我国现状编制的适用于大学生的职业价值观测量，分为声望地位因素、保健因素、发展因素3个维度，共22个项目，采用李克特式5点评分。该问卷信效度良好，广泛用于团体施测[24,25].在本研究中，该问卷的内部一致性系数为0.915.
3.统计处理
使用SPSS20.0进行数据处理，使用Amos18.0进行模型建构。
二、结果
1.大学生主观职业障碍、职业探索行为、职业价值观在人口学变量上的差异
以性别、年级、是否独生、是否校外兼职为自变量，对大学生主观职业障碍、职业探索行为、职业价值观进行差异检验（其中除年级变量以单因素方差分析以外，其他3个变量均使用独立样本T检验进行分析）。结果表明，在性别方面，男生的职业探索行为显着高于女生（F=6.25,P<0.05），男生的职业价值观得分显着低于女生（F=8.38,P<0.01）；在年级方面，大一学生的主观职业障碍显着小于大二（P<0.01）、大四学生（P<0.01），大三学生的主观职业障碍显着小于大二学生（P<0.01）、大四学生（P<0.05），而大四学生的职业探索行为显着小于大二（P=0.05）、大三学生（P<0.01）；在是否独生方面，非独生子女的主观职业障碍显着高于独生子女（F=5.78,P<0.01）；在是否校外兼职方面，有校外兼职学生的职业探索行为得分显着高于无校外兼职学生（F=14.62,P<0.01）。详见表1.
2.大学生主观职业障碍、职业探索行为、职业价值观的相关关系
相关分析结果显示，独立院校大学生的职业价值观与主观职业障碍、职业探索行为均呈显着的正相关关系，主观职业障碍总分与职业探索行为总分之间相关不显着，但相关维度之间存在显着负相关。详见表2.
3.大学生职业价值观在主观职业障碍和职业探索行为之间的中介作用
本研究假设职业价值观在主观职业障碍和职业探索行为之间可能存在中介作用。以职业探索行为为因变量、主观职业障碍为自变量、职业价值观为中介变量，同时控制学生的性别、年级、是否独生、是否校外兼职4个人口学变量，进行结构方程模型分析。经过结构方程模型的分析，最终发现，职业价值观在主观职业障碍和职业探索行为之间起部分中介作用。模型拟合较好，具体见表3,模型如图1所示（仅显示显着路径）。
大学生主观职业障碍与职业探索行为有显着的直接负相关关系（r=-0.13），即主观职业障碍越强，其职业探索行为越少。同时，主观职业障碍与职业探索行为存在显着的间接正相关关系，即主观职业障碍通过职业价值观来影响大学生的职业探索行为。
三、讨论
研究结果显示，独立学院大学生的主观职业障碍、职业探索行为、职业价值观在人口学变量上存在一定的差异。在性别方面，男生的职业探索行为显着高于女生，男生的职业价值观显着低于女生，这与女生感知的来自社会的角色压力不无关系。女生感知到来自社会各方的压力在一定程度上缩小了其职业选择的范围，导致其职业探索行为受限，因此在这种情况下，女生更愿意选择难度较低、比较稳定的工作。在年级方面，大一和大四学生的主观职业障碍显着高于另两个年级，且大四学生的职业探索行为同样显着小于大二、大三学生。初入独立学院的学生对自己的学历焦虑水平较高，主要表现在心理感知方面，因此其主观职业障碍水平相对较高。而大四学生面临毕业，对当前的就业市场、社会环境有了深切认识，从而引起其在职业心理和职业行为上的双重提升，即主观职业障碍和职业探索行为水平较高。有校外兼职学生的职业探索行为显着高于无校外兼职学生，有校外兼职的学生在兼职过程中能够对自我进行更清晰的认知，对就业市场有更客观的认识，从而促使他们及早未雨绸缪，做出更多的职业探索行为。
大学生主观职业障碍与职业探索行为之间相关不显着，这与以往的研究结果不一致[17],可能的原因是，主观职业障碍的多个因子（社交能力障碍因子、专业水平障碍因子、亲人期望障碍因子）虽然与职业探索行为之间存在显着关系，但相关关系方向不同，即职业探索行为与社交能力障碍因子、专业水平障碍因子显着负相关、与亲人期望障碍因子显着正相关，从而导致主观职业障碍与职业探索行为相关关系的不显着。根据本研究的结果，亲人期望障碍因子在独立学院大学生群体中可能并未阻碍其职业探索行为，反而是职业探索行为的积极动力。可能的原因是，对于独立学院大学生而言，由于他们的学校层次在高等教育中位置偏低，家长对他们的期望不高，此程度并未构成障碍，或因亲人期望缺失而导致亲人期望促进了大学生的职业探索行为。
职业价值观与主观职业障碍呈显着正相关，原因在于个体对职业的声望地位、保健、发展等因素做出的评价较高，可能会导致其主观上感知到的职业障碍越强。
职业价值观与职业探索行为呈显着正相关，可能的原因是个体对职业的声望地位因素、保健因素、发展因素的重视程度较高，一方面可以促进个体形成较强的成就动机，从而促进内在职业探索行为，另一方面个体对职业价值的认知，可以有效推动其外在行为，尤其是职业探索行为。因此，独立学院可以在大学生的职业价值观方面，尤其是发展因素方面加强培养和提升。
本研究结果与研究假设一致，本研究结果表明职业价值观在主观职业障碍和职业探索行为之间起中介作用。主观职业障碍不仅能够直接负向影响职业探索行为，而且可以通过职业价值观正向影响职业探索行为。一方面，大学生感知到的职业障碍在一定程度上阻碍了个体的职业探索行为，另一方面，职业探索行为越频繁，大学生感知到的主观职业障碍就越小，反之亦然，即频繁的职业探索行为对于个体的自我认知有促进作用，可以使个体更清楚自己的兴趣、目标及相关优势和不足。同时，当大学生能够将主观职业障碍进行良性转化，将促进其形成积极的职业价值观，从而增强职业探索行为。
四、结论
综上，本研究得出以下结论：（1）不同性别、年级、是否独生、是否校外兼职的大学生的职业价值观、主观职业障碍和职业探索行为存在差异；（2）独立院校大学生的职业价值观与主观职业障碍、职业探索行为均呈显着正相关；（3）职业价值观在主观职业障碍和职业探索行为之间起部分中介作用。
本研究的结论表明，在大学生职业生涯教育方面，独立学院应注重大学生职业价值观的培养（尤其是发展因素）、主观职业障碍向职业价值观的良性转化。同时，注意提升男生的职业价值观培养，并为女大学生的职业探索行为提供更多的机会和平台，鼓励学生进行校外兼职，以促进其进行职业探索。
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