摘 要：初中语文阅读引入差异性教学策略，体现人文教育理念，通过多种个性化设计，观照不同群体学生实际学力，展开差异性阅读引导、评价，可以有效提升课堂教学效率，重塑学生阅读能力。
关键词：初中语文；阅读；差异性。
初中学生存在个体差异是非常正常的现象，由于学习基础、学习习惯、学习方法都有个性特征，其学力自然呈现差异性。阅读教学中引入差异性教学，能够满足所有学生学习需求，符合学生学习成长规律。在阅读目标设置上体现梯度性，在方法引导上体现个性化，在阅读评价方式上体现多元化，能够有效提升阅读教学的整体品质。
一、阅读目标设置体现梯度性
阅读目标设置主要体现在阅读问题上，在目标投放时，教师要对学生实际阅读基础进行仔细评估，将学生分成不同等级，为不挫伤学生自尊心，教师在对学生阅读基础进行调查划分等级时，要注意尊重学生自尊心，不能公开将学生分成三六九等，而是做到心中有数，在阅读题目设计投放时注意方式方法。首先是阅读题目设计要体现梯度性，问题难度系数适中，观照不同群体学生学习实际需求。其次是问题投放方式和要求提出差异性，可以给出一组问题让学生自主选择，也可以给不同学习小组设计不同阅读题目。
苏教版初中语文八年级上册《背影》，课文阅读目标主要分为：抓住“背影”聚焦点，展示人物心理活动；欣赏朴实的语言；通过学习感知，培养学生关爱他人的优秀品质。教师根据阅读目标要求设计具体阅读问题：本文中一共几次写到“背影”?哪一次描写给你留下的印象深刻？作者为什么不写父亲的正面，而专门写父亲的背影呢？找出典型的描写语句进行赏析，体会语言朴实的特征。读完这篇文章，你对父爱有了哪些感知？我们该如何回报父爱呢？一共给出六个题目，先回答者有自由选择的权利。学生听说先回答可以自由选择，都踊跃参与发言。
教师根据阅读目标设计阅读思考问题，阅读题目带有明显的梯度性，适合不同群体学生实际学力。特别是给学生自由选择阅读题回答的权利，更是差异性教学的智慧体现。教师在选择学生时，自然从学困生开始，让学困生选择难度系数较小的问题回答，最后由学优生解决难度系数更大的问题，分层教学在不知不觉中展开。不同群体学生思维充分启动，学习过程卓有成效，学生学习成果展示有目共睹，阅读效果自然呈现，这是阅读差异性教学需要重点借鉴的方法。
二、阅读引导方法体现个性化
“个性化阅读教学是新时期初中语文阅读教学的一个新方向和新形势，也是尊重人权利，以人为本理念的重要体现。”在引导学生展开阅读时，引导方式要体现个性化特征，对于学优生，要从强化学生思维角度出发，提升阅读品质；对于中等生，要注意纠正学生认知偏差，多从思维方向上切入，提升规范化程度；面对学困生，教师要注意多鼓励，启动学生学习思维，多出示范案例，让学生阅读思维有章可循。个性化代表现代教学重要方向，与差异性教学有诸多相同之处。
从表象上看，阅读教学是教师给出阅读思考问题，学生根据自身理解进行解答，教师给出评价和矫正，这就算完成了。其实不然，阅读教学引导至关重要，而且要针对不同学生群体制定不同引导方略。在学习《苏州园林》时，教师让学生说说课文运用了什么样的说明顺序，有的学生认为是游览者身份介绍，应该是空间顺序；也有学生说，这篇说明文是总写苏州园林特征，然后具体展开介绍，应该是总分逻辑顺序。教师给出引导：本文运用了多种说明顺序，因为有不同景点特征介绍，体现的是空间顺序，也有总体介绍和分项详细说明的情况，当然也有逻辑顺序的应用。如果从总体上来讲，本文主要应用的是逻辑顺序。
教师看到学生意见出现分歧，在进行引导时注意观照不同意见，这不是不讲原则，而是体现差异性意识。持空间顺序意见的学生大多属于中等偏下的学生，对文章整体把握不够，才会有这样的认知出现。教师肯定了学生积极认知的行为，也给出了正确引导。而持逻辑顺序意见的学生，大多数是学优生，教师并没有将赞同票都给他们，也是对其他学生的一种保护。教师引导能够观照不同群体学生实际需求，这本身就是一种差异性意识的具体体现。
三、阅读评价方式体现多元化
阅读评价方式大多是以阅读问题解决正确性来展开评价，这种结果式评价，缺少人文性，也不符合学生学习成长实际。因为学生存在学力差异，在评价上要体现差异性，首先是引入多种评价方式。自评、小组内互评、教师点评、书面评价、口头评价等方式，都是可以选择的。其次是评价标准要体现差异性，对不同群体学生展开不同标准的阅读学习评价，是针对学生实际成长而展开的，这是标准的过程性评价。再就是教师评价要体现人文关怀，给所有学生以积极鼓励，让不同群体学生都有主动成长的愿望和动力。
学生对克隆技术有特殊敏感性，体现在阅读问题上，则呈现差异性特征。对《奇妙的克隆》一课阅读问题设计时，教师给出多种题型：名词解释：克隆。简答：克隆有什么特点？克隆技术给人类带来什么影响？论述题：克隆人是福音还是恶兆？学生积极参与到阅读讨论中，很快就形成学习成果。教师对学生不同表现给出不同评价。有学生回答最后一个问题，将克隆人看成是人类的福音，可以实现人类长生不老梦想。教师给出评价：你的想法非常好，具有理想化特征，说明你思想有独到之处，能够认真思考问题。如果克隆人成功了，还存在社会伦理等诸多问题，这些问题难以解决，恐怕给社会带来的就不一定是和谐了。教师评价后，学生再来回答这个问题，其看法显得更为一致了：克隆人未必能够给人类带来福音。
教师针对学生的回答展开差异性评价，首先肯定学生思维长处和学习精神，指出其思维特点。其次是对相关论点提出质疑，通过多元推演，给出问题解答方向。学生表现不能形成一致，教师给出的评价也不尽相同，这就是差异性评价。其他学生在教师评价之后，观点趋于一致，这是接受教师主张的结果。
“语文阅读教学在初中语文教学中有着重要的地位，它是培养阅读理解能力的开始，也是施以人文教育的重要途径。”关注学生个体差异性，设计不同阅读目标、引导方法、评价方式，充分体现因材施教原则，让不同群体学生都能够获得相同的学习进步和提高，有效提升课堂教学效果。
