教学反思。与此同时， 也存在需教学反思之处。教师难以监测学生在课前“知识获取”的自主学习过程， 少数学生提交的学习体会存在抄袭现象， 无法真实反映其自主学习的效果。如何破解这一现象， 将是以后要重点思考的问题。
以下为本篇论文正文：
摘 要：《成本会计》是高职高专会计类专业核心课程。合理、恰当地利用信息化技术， 可以有效解决传统教学方式下难以解决的重难点。文章以品种法为例， 阐述了信息化技术在该课程的具体运用， 具有实践意义。
关键词： 信息化技术； 成本会计； 教学设计；
Abstract: Cost Accounting is the core course of accounting specialty in higher vocational colleges.Reasonable and appropriate use of information technology can effectively solve key and difficult points that is difficult to solve in traditional teaching mode.Taking the category method as an example, the paper expounds the concrete application of information technology in this course, which has practical significance.
Keyword: information technology; Cost Accounting; instructional design;
一、教学分析
1.教学内容。从教材来看， 本次课内容系《成本会计》课程项目六 （认识产品成本计算方法） 中的情景的一部分。
2.教学目标。根据专业培养目标和教学内容分析， 参照课程标准， 将本次课的教学目标定位如下：
表1 教学目标
3.教学重难点。根据上述教学内容和教学目标， 确定了本次课的重点：掌握品种法核算流程、正确编制产品成本计算单、正确进行账务处理。难点则为规范正确编制产品成本计算单。
可以发现， 本次课的教学与要素费用分配表、产品成本计算单密切相关。而这些表格金额数据烦琐易错、数据之间具有严密的勾稽关系。在传统的板书授课方式下， 教师很难在黑板上逐一绘制各种表格并予以演示， PPT课件多呈静态， 难以直观反映表格之间的关系。也就是说， 传统教学方法在完成本次课的教学内容、实现教学目标、掌握教学重点、突破教学难点方面具有局限性。
鉴于此， 我们有必要寻求一种更为有效的教学方式， 信息化技术正是支撑这一新型教学方式的有利工具。
二、教学设计
根据前述分析， 以教学对象、教学资源为基础进行教学设计。
《成本会计》开设于大二上学期， 授课对象为会计专业学生。一方面， 从群体特征来看， 班级女生较多。她们熟悉各种网络平台， 普遍喜欢综艺节目和游戏竞技活动， 动手能力比较强。同时， 我们也清醒地认识到， 大部分学生认为理论太枯燥。由于很少甚至没有接触企业会计工作的机会， 他们对成本会计工作缺乏感性认识。从学习基础来看， 这一时期的学生已经学习过《基础会计》、《财务会计实务》等专业课， 具有较好的专业基础知识。同时完成了《计算机基础》课程学习， 基本掌握了EXCEL的简单运用。总之， 教学对象是生活在信息化社会的90后。
从教学资源来看， 作为理实一体化课程， 《成本会计》的教学场所为会计实训室。该实训室配有多媒体设备一套， 具有良好的视频、音频播放功能。实训室所配置的计算机设有学生端和教师端。各电脑均安装了基础会计教学平台和电子教室平台。同时， 本人还建立了《成本会计》云班课。可以说， 本次课具有实施信息化教学设计的平台。
三、教学实施
在上述教学设计理念下， 我们组织了教学实施。将其分为课前获取知识、课中内化技能和课后巩固技能三个步骤， 充分利用现代信息技术， 变“有限课堂”为“无限课堂”.
1.课前获取知识。这一步骤以云班课为平台， 以电子教学包为资源， 要求学生观看微课和课件， 完成在线调查问卷。路径为：教师上传教学资源包并分配任务；学生借助该资源包自主学习并完成调查问卷；教师根据学生提交的成果和教学体会， 确定学生学习的“盲点区”并据此完善教学设计。
2.课中“技能内化” （90分钟） 这一步骤主要以成本会计教学平台、云班课和电子教室为载体， 以动漫、视频、多媒体课件ECXEL等为资源， 师生共同完成教学平台相关子任务。具体而言， 这一步骤包括“动漫呈现、导入新课， 课件展示、理论讲授， 平台实战、提高技能， 电子题库， 检测技能”. （1） 动漫呈现， 导入新课 （5分钟） .在这一阶段， 教师向学生播放课程组自编动漫：成本会计的一天。动漫以某公司财务部为背景， 通过成本会计和会计主管之间的对话和相关凭证特写， 引出三个问题：品种法是什么？品种法适用哪些企业？如何应用品种法计算产品成本？随着情节的推进， 学生在饶有趣味的观看中对知识产生好奇， 开始思考上述问题， 学习积极性得以调动。 （2） 课件展示， 理论讲授 （40分钟） . （1） 播放视频， 介绍工业企业机构， 增强学生对企业的感性认识， 克服“不熟悉企业成本工艺”教学困难。 （2） 结合工业企业视频， 以多媒体课件形式介绍品种法的含义、适用范围和特点。课件设计图文表并茂， 注重讲练结合， 理实一体。 （3） 动画演示品种法的核算流程。在此过程中， 师生共同梳理知识脉络， 增强对品种法的逻辑认识。 （4） 教师指导学生完成任务：运用品种法计算某企业2016年10月的产品成本， 学生手工计算并填列数据。学生在此过程中深感计算烦琐易错。教师则引导学生思考如何解决这一问题。 （5） 学生在思考问题的同时， 教师引导学生根据理论知识设计EXCEL工作簿。完成设计工作簿后， 学生只需填列绿色单元格中的基础数据， 即可完成。可以看到， 学生在填列基础数据的同时， 右边的“成本计算单”和“产品成本汇总表”数据随之发生变动。待学生将全部基础数据填列完毕， 这两个表格的内容也同时自动生成。通过这一步骤， 学生实现了知识迁移， 解决了教学难点， 同时培养了学生分析问题、解决问题能力。 （3） 平台实战， 提高技能 （30分钟） .学生登录成本会计教学平台 （学生端） , 根据教师分配的任务， 完成相应实训任务。在此过程中， 教师运用电子教室中的“屏幕墙”功能监测学生的操作过程。教师在点击“屏幕墙”之后， 可以看到每台学生端电脑的操作过程和内容。在学生完成任务之后， 教师登教学平台 （教师端） , 查看学生任务完成情况并和学生一起分类总结分析各种问题。之后， 教师通过电子教室中的“屏幕广播”功能， 控制学生端电脑， 使其同步显示教师端电脑界面。在此基础上， 教师向学生演示相关操作步骤， 学生在各自的电脑前可同步观看教师操作过程。上述教学环节完成了教学任务， 学生动手操作， 实现理论向技能的转变。同时渗透培养了学生守法的工作意识和严谨务实的工作态度， 实现了素质目标。 （4） 电子题库， 检测技能 （15分钟） .教师课前上传电子题库至云班课并在这一阶段启动题库答题时间。学生通过手机端进行答题， 系统记录学生完成任务所需时间并予以自动评分。根据学生的答题情况， 教师可以进一步发现学生学习的薄弱环节， 从而为课后作业做准备。
3.课后“技能巩固”.具体而言， 包括教师上传题库至云班课、学生完成任务、学生提交成果、教师考核评价。采用游戏式评价机制进行考核。任务执行情况占60分， 课堂电子题库回答情况和课后作业完成情况均占20分。每个学生的成绩以经验值和等级呈现， 类似网游节目。
四、教学体会
1.教学效果。动漫和视频的运用， 寓教于乐， 解决了学生“对企业成本会计工作缺乏感性认识”这一难题。
仿真教学软件和ECXEL办公软件是任务驱动的载体， 解决了传统教学方法下难以解决的“计算烦琐易错”现象。
电子教室提高了教学管理效果， “广播演示”解决了板书授课方式下“难以逐一绘制演示各种分配表和成本计算单”的瓶颈。“屏幕墙”功能则能够有效监测学生的操作过程。
课件和电子题库作为自主学习平台、理论教学载体， 可反复下载使用， 克服了传统方式下教学场景不可回放现象。
游戏评价机制贴近学生， 符合学情。在游戏体验过程中学习， 变“苦学”为“乐学”.
云班课平台既能在线答疑， 资源共享， 拓展学习空间， 又方便了师生互动， 实现“自己人”效应， 有利于教学的组织。
总体而言， 信息技术是提升本次课教学效果必要而有效的手段。
2.教学反思。与此同时， 也存在需教学反思之处。教师难以监测学生在课前“知识获取”的自主学习过程， 少数学生提交的学习体会存在抄袭现象， 无法真实反映其自主学习的效果。如何破解这一现象， 将是以后要重点思考的问题。
