Flash开发高校网络课程系统

摘要

　　当前高校网络课程倍受社会关注，并且规模已初显成效，数量也日益增多。然而，网络课程建设过程中缺乏教学理念、教学方法、教学管理、教学导航、教学互动等，导致当前我国高校网络课程的教学效果每况愈下。因此，论文根据网络课程发展的趋势，提出了基于 Flash 技术的高校网络课程编着与发布平台（简称：平台）实现高校教师自主参与网络课程建设，改善网络教学方式，简化后端管理与维护，创建清晰灵活的导航系统，增强网络教学的交互能动性，实现网络教学的虚拟情景，切实提高网络课程的教学效果，达到教书育人的理想状态是本论文的主要目的。

　　本文首先讨论了网络课程建设存在的问题，在此基础之上，分析并设计了基于  Flash技术的高校网络课程编着与发布平台所具有的各个模块以及具体的功能。平台基于  Flash技术采用动画功能、交互功能、流媒体功能、ActionScript 编程等功能实现网络课程多媒体教学、人机交互、后台管理、教学导航等必备模块。平台是应用 Web 服务技术来实现网络课程分布式框架应用，并利用 Flash 动画功能完善以往网络课程陈旧的图文教学方法，从而为现代化网络课程教学方法添加新的色彩；F lash 交互功能解决了以往网络课程教学与学习过程的沉闷，从而实现教师、学生、平台、课件之间的交互，提高教师的教学效果与学生的学习自主性；Flash  流媒体功能不仅可以延续以往网络课程的流媒体教学录像点播功能，还可以实现网络课堂在线直播，教师与学生通过平台实现直接交流与沟通；FlashActionScript 脚本语言强大的编程功能除了可以简化网络课程导航系统以外，还可以实现网络课程后端的直观管理，简化教师对网络课程的管理与维护。

　　基于 Flash 技术为基础的网络课程编着与发布平台是本论文结合项目设计的一个典型的网络课程开发的平台。在开发过程中，将 asp 技术、xml 数据技术、Flash  ActionScript技术应用于平台之中，以服务教师的形式对该平台的各个模块进行简单操作。论文对现代化教育事业的发展具有一定的参考价值。

　　关键词：网络课程、Flash 技术、ActionScript、流媒体、人机交互

ABSTRACT

　　The current university web course highly social concern, and scale already previews and the number  is  increasing  effectiveness.  However,  the  web course  construction  process  lack  of teaching  concept,  teaching  methods,  teaching  management,  teaching  navigation,  teaching  at present in our country, the interaction between university web course teaching effect downhill.

　　Therefore, based on the trend of the development of the web course is proposed based on Flash technology, the university web course with release platform (abbreviation: platform) and realize the teacher  independent participation web curriculum construction,  improve the web teaching methods, simplify the back end management and maintenance, create clear flexible navigation system, enhance the web teaching interactive initiative, realize the web teaching virtual scene.

　　Design,  university  teachers  oriented  web course  independent,  simplified  teaching  resources organization,  pay  attention  to  the  communication  between  teachers  and  students,  improve various  media  interactive  teaching  resources  of  the  application  in  platform,  improve  the web course teaching effect, achieve the ideal state of teaching is the main purpose of this paper.

　　This paper firstly discusses the problems existing in the construction of web course, on this basis,  analysis  and  design  of  college  based  on  Flash  technology,  web course  with  release platform has the function of each  module and concrete. Platform based on Flash technology USES animation function, interactive function, streaming media function, the function such as ActionScript programming web course and  human computer interaction,  multimedia teaching management  background, teaching  navigation,  proper  module.  Platform  is  the  application  of Web  services  technology to  realize  web course distributed  framework  application,  and  using Flash animation perfect function before the web course teaching method, old pictures to modern web curriculum  teaching  methods  add  new  colour.  Flash  interactive  function  solves  the web curriculum teaching and learning process is depressing, teacher, student, so as to realize the interaction  between  platform  and  courseware,  improving  teachers'  teaching  effect  and  the students' autonomous learning.  Flash streaming media function can not only continue past the streaming  media  web course  teaching  video  demand  functions,  but  also  can  realize  web classroom  go  live  online,  teachers  and  students  through  direct  communication  platform  and realize.  Flash  ActionScript  scripting  language  powerful  programming  function  besides  can simplify web course navigation system, but also can realize web course, simplified the intuitive management after teachers of the web course management and maintenance.

　　Based on Flash technology as the foundation, the web course with release platform is taking the project design of a typical web curriculum development platform. During the development process, the Asp technology, XML data technology,Flash ActionScript technology applied in Taiwan in the form of teachers,to service for the platform modules for simple operation.  This platform on the development of modern education cause has certain reference value.

　　Key Words:  web course、flash、actionScript 、streaming media、interaction

　　这些年来，欧美发达国家的高等学校已在远程教育与网络课程等方向作了很多研究，并取得了十分显着的成效。金伯格(Cinsburg，1998)等人认为，网络课程可划分为三阶段：第一阶段是利用网页给学习者提供教学资料和相关素材，包括一些教育网络资源的超级连接；第二阶段是除了通过网络提供学习资源外，还要求学习者通过Email、网络通告、网上测试与练习实现异步双向互动；第三阶段是除了第一、二阶段外，还要求开设网络聊天室、视频学习系统、语音系统或MUDs(MOOs)系统进行同步双向互动。美国巴尔的摩马里兰大学的CollinsDougherty和Bege在其专着《网络课程设计指南》中讨论了三类课程——网络补充、网络强化和基于网络的课程设计要素及其与学生和教师相关的问题。

　　温斯顿塞勒姆州立大学的DarinaDicheva等长期致力于将课程本体运用到eleaning中，在研究可重用、可共享的网络课程，本体的可视化编辑，个性化学习，学习资源管理等方面做了很多研究，取得了良好的成果。

　　美国印第安纳大学(IndianaUniversity)的Cummings、Fische、Lee、Harar和Bonk在《高等教育的十层次网络教学整合连续谱》中，清晰地阐明和分析了帮助大学教师将网络整合到实际教学情景中去的各类教学问题，他们的连续谱理论为教师开展任何一种层次的网络教学提供了指导。[3]

　　美国远距离学习中心的预告员DravesWA预测：不久的将来，在线课堂可容纳1000个学生，将替代校园内传统的课堂授课。为了保证网络教学的质量，美国专家在这些方面展开了深入研究，提出了一些网络课程质量标准。美国“西部洲际高等教育委员会”提出的“教师辅助服务、学生及学生服务、教学目标与任务、课程与教学、支持学习的资源、政策支持、教学评估与学习评价。” 七大类网络教育指导方针得到普遍认可。这些标准对于保证网络教育质量起到重要的作用。

　　为了分析网络课程的理论研究现状，翻阅了1999至2010年与网络课程有密切关系的教育技术类期刊，主要有《中国电化教育》、《现代教育技术》、《中国远程教育》、《远程教育杂志》、《开放教育研究》、《电化教育研究》以及教育技术专业的优秀硕博士论文。从资料所体现的观点看：关于网络课程设计的研究居多，占总数的71.2％，其中教学设计和系统设计在网络课程开发中占据了主导地位；对技术实现方面的研究也比较多，占总数的23.2％，主要包括网络课程平台建设和系统研发，但是完整的实例解析却不曾多见；对网络课程的评价标准以及方法的研究，占总数的5.8％；对网络课程在教学中的应用实践研究以及学生学习网络课程的实验研究比较少，占总数的1％不到。[4]

　　但是，对高校教师如何快速有效地将课程网络化的研究却相当少，尤其是对高校教师在教学过程中如何自主的进行网路课程设计与建设的研究就更少了。

　　我国教育部和院校、专家、学者一直高度重视网络课程的建设与研究。迄今高校网络课程主要分为两大类：第一类是基于专家和学者的教学设计思想。由教学设计者根据自己的思路设计、制作精美的网络课程，其开发成本较高。第二类是由教师的授课视频、教学演示文稿和图文形式的网页组合而成。2004年，何克抗教授认为网络课程是以有关学习理论和教育理论为基础基于网络技术开发的网络化教学形式。同年，魏志慧等人提出了网络课程教学交互质量评价指标体系的研究，最终形成了5个纬度的47个指标体系。肖月宁研究了网络课程的教学交互及控制策略，详细分析了网络课程教学交互的特点、类型和影响因素，进而提出了优化网络课程教学交互的控制策略。2005年，张学勇等人提出基于web的网络课程开发研究，探讨了网络课程的运行环境和系统架构，着重阐述了其关键开发技术的实现方法。谢志信对网络教学资源库建设进行了探讨，研究具体分析了网络教学资源库建设的目的任务、技术规范、素材建设、运行环境等问题明确了教学资源库建设中应把握的几项原则，并针对网络教学要求，提出了他独特的见解。2006年，武法提老师分析了构成网络课程的要素，提出了目标导向的网络课程设计原理，认为网络课程是“课程目标

　　——教学目标”的内在逻辑统一；目标导向的网络课程设计具有理论基础的统一性，网络课程的6个要素依据课程目标在具有相同认识论和价值观的理论指导下设计和展开。此刻，我们体会到网络课程的互动设计、知识展示、资源共享等研究也逐日递增，成效显着，硕果累累。众多成果表明，我国网络课程理论研究取得了长足的进展。

　　根据美国《E学校新闻》2005年11月30日的报道：目前，全美三分之二的大学和学院提供网络课程。据调查统计，2004年网络课程的注册率比2003年上升了20%。由非盈利性组织阿尔弗雷德P斯隆基金会（Alfred.P.SloanFoundation）赞助，斯隆联盟（SloanConsortium）进行的调查结果显示，用不了多久，网络大学课程就能够跟传统的大学课程相抗衡。斯隆基金会的项目负责人和斯隆联盟的主席弗兰克玛雅达斯（FrankMayadas）表示，各大学和学院都开始相信，网络课程在不增加教室的前提下，能够增加注册率，并增加高校的多样化。此外，还可以使教授们的工作更富有弹性。斯隆联盟调查了1025所大学和学院，发现学生的注册率从2003年的198万人增加到2004年的23500万人。根据斯隆联盟提供的数据，这样的在线注册率比美国教育统计中心对中学后教育的学生数量的预计增长率高出了10倍。

　　据北美网络学习理事会的统计结果，目前全美有100万名从幼儿园到高中的学生在网络课堂注册上课，入学人数在过去7年里增加了20多倍。他们预计，这一人数将继续以每年30%的比率增加。

　　美国是目前远程教育规模最大的国家。44%的高校向全社会提供各种远程教育, 接受远程高等教育的学生约占全日制在校学生的32%, 此外, 还有21%的高校计划在今后3年内开展远程教育。美国远程教育开设的学历、学位课程达到4.9万门, 基本覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。目前, 网络大学增加到300多所, 约有80所大学允许通过网络学习获得学位。

　　2000年, 英国政府教育和就业大臣戴维布伦斯特宣布要建新型网上“电子大学”, 力争在全球教育市场的激烈争夺中抢得先机。至今, 英国全国各级学校都建立了自己的网上学校。

　　澳大利亚目前50%以上的大学教室都配备了26台计算机网络系统和Internet接口, 学校网络系统将学生、教师、所有教室、办公室、图书馆与数字资源中心、网络中心相联, 并与家庭相联。

　　法国已在南部马赛市筹建了一所网络大学, 并将以此为基础开展网上远程教育。

　　如今, 亚洲、欧洲、美洲、大洋洲的其他许多国家也都在积极发展现代远程教育, 尤其是网络大学的教育。

视频流媒体制作图

流媒体视频发布形式图

新项目创建窗口

网络平台数据库

Access 数据表（信息中心）

目 录

　　摘要
　　引言
　　第1章 绪论
　　　　1.1  研究现状和存在的问题
　　　　　　1.1.1  国内外理论研究现状分析
　　　　　　1.1.2  国内外应用研究现状分析
　　　　　　1.1.3  高校网络课程建设存在的问题
　　　　1.2  研究目的和意义
　　　　　　1.2.1  研究目的
　　　　　　1.2.2  研究意义
　　　　1.3  研究内容与方法
　　　　　　1.3.1  研究内容
　　　　　　1.3.2  研究方法
　　第2章 网络课程内涵、特征以及设计模式
　　　　2.1  网络课程的简介
　　　　2.2  网络课程的内涵
　　　　2.3  网络课程的特征
　　　　　　2.3.1  网络课程的自主性
　　　　　　2.3.2  网络课程的开放性
　　　　　　2.3.3  网络课程的多元性
　　　　　　2.3.4  网络课程的技术性
　　　　2.4  网络课程的教学模式
　　　　2.5  网络课程的的框架模式
　　第3章 基于 FLASH技术的高校网络课程功能实现
　　　　3.1  系统前端技术的实现
　　　　　　3.1.1    Flash 动画演示功能
　　　　　　3.1.2    Flash 人机交互功能
　　　　　　3.1.3    Flash 流媒体视频功能
　　　　　　3.1.4    Flash 文件交换功能
　　　　　　3.1.5    Flash 在线测试功能
　　　　　　3.1.6    Flash 网络课程其它功能
　　　　3.2  系统后端技术的实现
　　　　　　3.2.1  动态数据的解析
　　　　　　3.2.2  动态数据的写入
　　　　　　3.2.3  动态数据的删除
　　　　　　3.2.4  动态数据的更新
　　　　3.3  系统数据库技术的实现
　　　　　　3.3.1    Access 数据库
　　　　　　3.3.2    XML 数据库
　　第4章 高校网络课程编着与发布平台的分析
　　　　4.1  网络课程发布平台
　　　　　　4.1.1  网络课程发布申请
　　　　　　4.1.2  申请邮件管理
　　　　　　4.1.3  后台发布管理
　　　　　　4.1.4  数据库管理
　　　　4.2  网络课程编着平台
　　　　　　4.2.1  首页创建与设计
　　　　　　4.2.2  文本编辑与发布
　　　　　　4.2.3  习题编辑与交互
　　　　　　4.2.4  视频发布与管理
　　　　4.3  课程编着平台成果展示
　　第5章 结论与展望
　　参考文献
　　附录
　　致谢

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